В оранжерее графов происходила распродажа цветов сочинение егэ

В оранжерее графов происходила распродажа цветов сочинение егэ

Содержание

Виды дипломов. Где посмотреть серию и номер своего документа

Документы, подтверждающие получение среднего профессионального образования, также неоднократно подвергались изменениям:

  • с 1997 г. по 2006 г. серия и номер находились на правой странице вкладки «книжечки», под словом «Диплом»;
  • в 2007-2009 г.г. эти данные перенесли в левую часть вкладыша, вниз;
  • в 2010-2013 г.г. № и серия остались там же, в нижней части левой страницы титула. Сюда же добавились иные сведения: ФИО выпускника, название учреждения;
  • с 2014 г. серия и номер документа о получении среднего профобразования располагаются в левой части оборотной стороны титула, под указанием квалификации. Серия – это 6 символов, далее через пробел идет 7-значный номер.

Внимание! Не следует путать серию и № диплома с его регистрационным номером.

Выпускники высших учебных заведений получают , в которых указана соответствующая квалификация:

  • бакалавр – присваивается всем, кроме медиков, после 4-летнего обучения;
  • специалист – позволяет заниматься практической деятельностью, выдается после 5 лет учебы;
  • магистр – эта степень предпочтительна для выпускников, которые намерены заниматься научной деятельностью.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

В современных бланках титула и приложения к диплому выпускника ВУЗа (любой квалификации), а также аспирантуры серия из 6 символов и номер из 7 цифр находятся там же, где и в документе о получении среднего профобразования: в левой части страниц, под указанием квалификации.

alt

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Новый диплом о высшем образовании: видео

Полностью прочитав статью, вы сможете узнать все возможные способы как проверить есть ли диплом в реестре онлайн и без лишней суматохи.

Специально для удобного пользования и для эффективной борьбы с поддельными дипломами, купленными у мошенников, был создан Федеральный реестр сведений с данными документов. Воспользоваться этой бесплатной услугой намного быстрее и эффективнее традиционного метода. Последний заключается в запросе в реестр дипломов вузов, в котором был получен документ.

По примеру западных стран в 2013 году на государственном уровне было принято правильное решение об организации единого реестра выпускников средних и высших учреждений, по которому можно проверить регистрацию диплома в ней и выяснить его подлинность.

Чтобы создать полноценную единую систему, еще в 2009 году на официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки началось накопление информации о дипломах высшего и среднего образования, об ученых степенях и научных званиях, о свидетельствах ЕГЭ. Благодаря этому сформировалась самая обширная по стране база подлинности дипломов.

По задумке создателей базы нижней временной границей для сбора информации послужил 1960-й, а новые данные по документам появляются ежедневно по сей день. С 2013 года база проверки дипломов открыта на безвозмездной основе для проверки как со стороны контролирующих органов, так и по запросу для всех физических лиц.

В реестр номеров дипломов на момент запуска были добавлены сведения о более двух миллионов данных. В 2016 году количество информации об образовательных документах превысило более чем в два раза и по сведениям на 13.11.2016 в реестре числиться 6 999 330 документов.

По официальным данным, представленным на их сайте, к 2023 году реестр дипломов об образовании должен пополнится абсолютно всеми образовательными документами выпускников, полученными с 1992 года включительно.

Как проверить диплом на подлинность в реестре

Чтобы осуществить проверку диплома об образовании в базе на сайте надзора за образованием России (Рособрнадзор) нужно знать не только номер диплома, но и иную информацию о получателе документа. Поэтому проверка диплома по номеру, не обладая дополнительными данными невозможно. Это сделано для того, чтобы не разглашать конфиденциальные сведения.

Без документа на руках будет невозможно заполнить специальную форму и отправить запрос на проверку на сайт проверки дипломов. Только при соблюдении условия точного заполнения реквизитов, указанных на бланке документа, будет возможен корректный анализ по базе. Благодаря этому, конфиденциальные данные останутся в сохранности от недоброжелателей.

Пошаговая инструкция по проверке диплома в реестре

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Инструкция:

Шаг 2.
Находим и кликаем на раздел “Федеральный реестр документов государственного образца об образовании, об ученых степенях и ученых званиях (ФРДО) “.

Шаг 3.
В реестре вы можете ознакомиться с важной информации от Рособнадзора по текущему законодательству, а также с часто задаваемыми вопросами по работе с реестром. Чтобы проверить диплом, кликаем “Проверить сведения о документе “.

Шаг 4
. Заполняем обязательная поля поиска и нажимаем “Проверить наличие сведений в ФРДО”.

Какие данные нужны для поиска информации

В специальную форму на официальном сайте потребуется ввести такие данные как:

  • Ступень образования (высшее или среднее);
  • Наименование образовательного учреждения и его код по Общероссийскому классификатору;
  • Фамилия, имя и отчество получателя диплома;
  • Государственная серия и номер бланка, на котором выдан документ;
  • Дата его выдачи.

Расширенная проверка диплома

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

На сайте Рособрнадзор проверить диплом на подлинность возможно также через расширенный поиск. Здесь потребуется ввести данные не обязательные, но желательные для заполнения. Это поможет избежать ошибок и облегчит системе поиск по огромной информационной базе. Необходимо будет ввести такие сведения как:

  • Названия документа (диплом, аттестат);
  • Статуса документа (оригинал, дубликат или утерян);
  • Регистрационный номер документа (расположен под надписью Диплом);
  • Квалификация (бакалавр, магистр, специалист);
  • Специальность (как указано в дипломе);
  • Год окончания учебного заведения.

Результаты проверки

Проверка подлинности диплома Рособрнадзор полностью автоматизирована и, при совпадении введенных данных, сайт быстро выдаст положительный результат. Новые документы поступают в электронный перечень круглосуточно и заносятся в базу не позднее шестидесяти дней со дня их официальной выдачи.

Однако внести диплом в реестр самостоятельно невозможно. Чтобы добавить информацию, вы только можете отправить запрос в организацию, которая выдала вам документ об образовании. Реестр дипломов о высшем образовании может быть дополнен лишь самим учебным заведением.

Следует учитывать, что данный вид анализа данных не дает сто процентной гарантии на предоставляемые сведения. Об этом сказано в дополнительной сноске конце проверки, ведь не исключены некоторые ошибки при вводе данных или неточности при их обработке.

При отсутствии информации при обработке такого запроса, как «проверить диплом о среднем профессиональном образовании», возможно документ и не является подделкой. Есть вероятность, что он получен совсем недавно и еще не внесен реестр дипломов о среднем образовании.

Ограничения в реестре, о которых нужно знать

В реестр входит огромное число сведений о высшем образовании. Однако, проверка диплома о высшем образовании не возможна для документов, выданных в государственных учреждениях, находящихся в ведомстве Федеральной службы охраны, Федеральной службы безопасности и Службы внешней разведки.

В базу не заносятся данные об этих дипломах, так деятельность этих учреждений и научных организаций является государственной тайной и охраняется соответствующими органами. Поэтому для тех, кто получил образование в подобных местах, возможность проверить номер диплома о высшем образовании на подлинность будет невозможно.

Таким образом, в России на протяжении нескольких лет существует единая информационная база выданных документов о получении образования.

Работодателям или федеральным службам проверить номер диплома в реестре на подлинность не составит труда. А владельцам поддельных документов теперь все сложнее находить себе работу.

Для того, чтобы совершить проверку на достоверность представленных им документов об образовании требуется знать полную информацию, а не только номер диплома.

Серия и номер диплома – это порядковый номер тех или иных параметров, действенных для конкретного диплома. Например, дата выдачи, город, специальность и квалификация ВУЗа. Его значения сегодня регулируются компьютером, а ранее составлялись из данных письменного реестра.

В дипломах нового образца серия из шести цифр будет утверждать о том, какой вид ВУЗа представлен в дипломе (от регионального до федерального). Далее будет отмечен порядковый номер специальности. Последние две цифры отвечают за номер той типографии, где и был отпечатан документ. Во избежание подделок, каждая типография подает статистику выдачи тех или иных дипломов в течение всего года.

Где указана серия и номер диплома о высшем образовании

Как видно из бланков ниже, серия и номер диплома о высшем образовании старого образца, который действовал до 2014 года, расположен непосредственно на титульном листе под надписью «ДИПЛОМ». Сверху от него имеется фирменный герб Российской Федерации, а ниже названия документа – его тип. В данном случае, это диплом о высшем образовании.

Серия номер документа в то же время изменила свое месторасположение, так как фирменный бланк стал печататься на более компактной, но прочной бумаге в книжной форме. Эти данные на нижней фотографии находится на основной титульной странице, опустившись ниже названия документа.

Наиболее важным будет информация о том, что теперь серия диплома о высшем образовании имеет следующую структуру: впереди пишется серия из шести цифр, а далее номер, состоящий из семи цифр.

Это позволило увеличить общую базу дипломов, внесенных в Единый информационный Реестр.

Таким образом, как утверждают аналитики из отдела образования, это позволит избежать возможности подделок документации.

Старая и новая структура серии и номера диплома: в чем их отличие

Существует два вида этого документа про окончание высшего образования – старого и нового образца. Устаревшая форма перестала быть актуальной в 2014.В новом дипломе 2016-2017 гг. более удобной формы также изменилась серия и номер диплома о высшем образовании, а точнее структура их записи.

Периодически серия дипломов специалиста может отличаться в разных документах различных годов выпуска. Это зависит от возможного ВУЗа, специальности или направления обучения.

В таком случае, стоит внимательно проследить, чтобы в резюме была указана верная серия и номер бланка диплома о высшем образовании.

Чтобы ее не упустить в документе, нужно следить за цифрами и буквами красного цвета – именно так в основном и выделяют эту информацию.

Измененная структура этих данных упростила «чтение» документа о высшем образовании. Значительно повысилась и защита нового диплома от подделок. Например, некоторые надписи стали наноситься с помощью магнитной краски красного или других цветов. Мокрые надписи, видимые только под определенным углом способствует более ускоренному подтверждению подлинности документа.

На титульном листе стал заметен увеличенный герб Российской Федерации, который также получил нанесение цвета «хамелеон», которое переливается разными цветами в зависимости от угла, с которого вы на него смотрите.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Серия и номер диплома старого образца (2016-2017 гг.)

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Когда может пригодиться серия и номер диплома

Сегодня в Российской Федерации каждый год выпускается более полумиллиона студентов, которые сразу же после окончания магистратуры или при получении диплома бакалавра пытаются найти работу, отсылая свои резюме в различные компании.

Информация о том, где серия бланка диплома указана, необходима для того, чтобы работодатель смог вручную проверить всю информацию о вашем образовании через единую базу.

Таким образом, вам не придется в некоторых случаях предоставлять бумажную версию этого документа, а предоставив лишь номер диплома специалиста, магистра или бакалавра.

Это облегчит вам рассылку и предоставление всей информации всем возможным работодателям и упростит процесс проведения собеседования.

Каждый из нас может самостоятельно проверить всю информацию, которая была внесена в архив Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ. Первым делом, следует посетить их сайт, который легко можно отыскать в сети. Для такой проверки нам нужно будет знать, где серия диплома о высшем образовании указана в нашем документе.

Далее на сайте находим непосредственно то высшее учебной заведение, которое мы заканчивали. Выбираем в появившемся списке специальность, год окончания обучения, форму обучения и всю необходимую информацию, следуя инструкции сайта.

Серия и номер диплома об образовании– это та информация, которую стоит вводить точно и правильно, соблюдая все пробелы и другие знаки. После этого мы сможем увидеть всю представленную для нас информацию. Именно ее и может проверить потенциальный работодатель в процессе прохождения вами собеседования.

Вопросом о том, где смотреть серию диплома бакалавра также задаются и те, кто собирается в ближайшее время выехать за границу на возможные заработки.

В том случае, если робота в Европе, Азии, странах СНГ или других частях мира является официальной, и вы намерены получать легальную заработную плату, с которой оплачены налоги, то тогда эта информация пригодится при заключении договора найма, где она и будет указана, как подтверждения наличия у вас высшего образования той или иной специализации.

Описанные выше знания упростят вашу ориентацию в этом документе и позволят упростить процесс оформления на новом месте работы.

Источник: https://dantesrestoran.ru/education/state-standard-document-on-higher-education-stepbystep-instruction-on-the-verification-of-the-diploma-in-the-register.html

Где в дипломе серия и номер бланка

Возникший вопрос, где в дипломе указывается серия и номер, часто ставит в ступор даже тех, кто совсем недавно держал его в руках.

Причиной этому может быть обилие цифровых и числовых значений, как на титульном листе, так и в возможном вкладыше.

Прочитав эту статью, вы сможете сориентироваться в том, что какую роль играет серия и номер диплома, где ее искать в документе и зачем указывать в резюме.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Что такое номер и серия диплома

Серия и номер диплома – это порядковый номер тех или иных параметров, действенных для конкретного диплома. Например, дата выдачи, город, специальность и квалификация ВУЗа. Его значения сегодня регулируются компьютером, а ранее составлялись из данных письменного реестра.

Внимание! Если вы сомневаетесь в своих силах, то закажите помощь в написании диплома у профессионалов.

В дипломах нового образца серия из шести цифр будет утверждать о том, какой вид ВУЗа представлен в дипломе (от регионального до федерального). Далее будет отмечен порядковый номер специальности. Последние две цифры отвечают за номер той типографии, где и был отпечатан документ. Во избежание подделок, каждая типография подает статистику выдачи тех или иных дипломов в течение всего года.

Где указана серия и номер диплома о высшем образовании

Как видно из бланков ниже, серия и номер диплома о высшем образовании старого образца, который действовал до 2014 года, расположен непосредственно на титульном листе под надписью «ДИПЛОМ». Сверху от него имеется фирменный герб Российской Федерации, а ниже названия документа – его тип. В данном случае, это диплом о высшем образовании.

Серия номер документа в то же время изменила свое месторасположение, так как фирменный бланк стал печататься на более компактной, но прочной бумаге в книжной форме. Эти данные на нижней фотографии находится на основной титульной странице, опустившись ниже названия документа.

Наиболее важным будет информация о том, что теперь серия диплома о высшем образовании имеет следующую структуру: впереди пишется серия из шести цифр, а далее номер, состоящий из семи цифр.

Это позволило увеличить общую базу дипломов, внесенных в Единый информационный Реестр.

Таким образом, как утверждают аналитики из отдела образования, это позволит избежать возможности подделок документации.

Старая и новая структура серии и номера диплома: в чем их отличие

Существует два вида этого документа про окончание высшего образования – старого и нового образца. Устаревшая форма перестала быть актуальной в 2014 г. В новом дипломе изменилась серия и номер диплома о высшем образовании, а точнее структура их записи.

Периодически серия дипломов специалиста может отличаться в разных документах различных годов выпуска. Это зависит от возможного ВУЗа, специальности или направления обучения.

В таком случае, стоит внимательно проследить, чтобы в резюме была указана верная серия и номер бланка диплома о высшем образовании.

Чтобы ее не упустить в документе, нужно следить за цифрами и буквами красного цвета – именно так в основном и выделяют эту информацию.

Измененная структура этих данных упростила «чтение» документа о высшем образовании. Значительно повысилась и защита нового диплома от подделок. Например, некоторые надписи стали наноситься с помощью магнитной краски красного или других цветов. Мокрые надписи, видимые только под определенным углом способствует более ускоренному подтверждению подлинности документа.

На титульном листе стал заметен увеличенный герб Российской Федерации, который также получил нанесение цвета «хамелеон», которое переливается разными цветами в зависимости от угла, с которого вы на него смотрите.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Серия и номер диплома старого образца (до 2014 г.)

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Серия и номер диплома нового образца (после 2014 г.)

Когда может пригодиться серия и номер диплома

Сегодня в Российской Федерации каждый год выпускается более полумиллиона студентов, которые сразу же после окончания магистратуры или при получении диплома бакалавра пытаются найти работу, отсылая свои резюме в различные компании.

Информация о том, где серия бланка диплома указана, необходима для того, чтобы работодатель смог вручную проверить всю информацию о вашем образовании через единую базу.

Таким образом, вам не придется в некоторых случаях предоставлять бумажную версию этого документа, а предоставив лишь номер диплома специалиста, магистра или бакалавра.

Это облегчит вам рассылку и предоставление всей информации всем возможным работодателям и упростит процесс проведения собеседования.

Каждый из нас может самостоятельно проверить всю информацию, которая была внесена в архив Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ. Первым делом, следует посетить их сайт, который легко можно отыскать в сети. Для такой проверки нам нужно будет знать, где серия диплома о высшем образовании указана в нашем документе.

Далее на сайте находим непосредственно то высшее учебной заведение, которое мы заканчивали. Выбираем в появившемся списке специальность, год окончания обучения, форму обучения и всю необходимую информацию, следуя инструкции сайта.

Серия и номер диплома об образовании– это та информация, которую стоит вводить точно и правильно, соблюдая все пробелы и другие знаки. После этого мы сможем увидеть всю представленную для нас информацию. Именно ее и может проверить потенциальный работодатель в процессе прохождения вами собеседования.

Вопросом о том, где смотреть серию диплома бакалавра также задаются и те, кто собирается в ближайшее время выехать за границу на возможные заработки.

В том случае, если робота в Европе, Азии, странах СНГ или других частях мира является официальной, и вы намерены получать легальную заработную плату, с которой оплачены налоги, то тогда эта информация пригодится при заключении договора найма, где она и будет указана, как подтверждения наличия у вас высшего образования той или иной специализации.

Описанные выше знания упростят вашу ориентацию в этом документе и позволят упростить процесс оформления на новом месте работы.

Часто бывшие выпускники ВУЗов при приёме на работу не могут самостоятельно разобраться и найти свой номер и серию диплома. Это объяснимо, т.к. и в дипломе, и во вкладыше к диплому много разных числовых данных. Как найти эти данные и зачем нужно их показывать в своём резюме?

Номер и серия

С помощью серии и номера обозначается порядковый номер определённых параметров, которые характерны для данного конкретного диплома. К ним относятся:

  • город;
  • дата получения диплома;
  • название специальности;
  • квалификация учреждения образования и др.

Читайте также  Обращение к главному врачу образец

Сегодня все эти данные шифруются в автоматическом режиме компьютером, а раньше составлялись посредством письменного реестра. В новейших дипломах серия будет состоять из 6 цифр, которые будут указывать на:

  • вид ВУЗа (региональный, федеральный и т.п.)
  • номер специальности
  • номер типографии, в которой был напечатан диплом.

Номер типографии содержится в последних 2-х цифрах, а статистика и данные о напечатанных дипломах хранятся в типографии целый год, что даёт дополнительную возможность работодателю проверить диплом выпускника на подлинность.

Номер и серия в документах нового и старого стандарта

В старых дипломах, выданных до 2014 г. серия и номер располагались на самом титульном листе внизу после надписи «ДИПЛОМ». Ниже указывался тип диплома, а сверху – государственный герб РФ. Новейшие дипломы стали печататься на бланках меньшего размера формы книги и на более прочной бумаге.

Серия и номер теперь указываются на нижней фотографии под названием документа. Также изменена и структура цифрового значения диплома: вначале идёт 6 цифр, обозначающих серию, а затем 7 цифр, указывающих на номер диплома. Благодаря этому была увеличена общая база внесённых в Реестр дипломов.

Кроме того, такая мера позволит предотвратить массовую подделку дипломов. Теперь стали наносить самую важную информацию магнитной краской красного или другого цвета. Были добавлены мокрые надписи, которые можно увидеть только под особым углом.

Герб РФ стал наноситься цветами «хамелеона». В результате герб стал переливаться различными цветами, если смотреть на него с разных углов. Также был увеличен размер герба.

Все эти меры содействуют ускоренной проверки диплома на подлинность, а также защищают от подделок.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Зачем нужны серия и номер?

  • В современной России ежегодно из ВУЗов выпускается от 500 тысяч студентов. Естественно, что большинство из них сразу же подают резюме. Они пытаются устроиться на престижную работу в разные организации и компании. Но под видом вчерашних выпускников нередко пытаются устроиться на работу и мошенники. Поэтому ради собственной безопасности любой бдительный работодатель должен проверять по серии и номеру через единую базу Реестра диплом на подлинность.
  • Зная серию и номер своего диплома, можно даже не приносить работодателю бумажную версию личного документа об образовании. Достаточно сказать эти данные, показать паспорт, а работодатель сможет вручную удостовериться в существовании диплома через Реестр. Такая мера во многом ускоряет и упрощает собеседование.
  • Каждый человек может свободно проверять доступную информацию, данные из базы Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ. Для этого нужно перейти на официальный сайт, внести серию диплома, выбрать из выпадающего перечня своё учреждение образования, выбрать из списка свою специальность, год получения диплома, форму обучения и другую дополнительную информацию. Ориентироваться по сайту очень просто. Надо лишь следовать подробным инструкциям.
  • Серия и номер должны вводиться досконально правильно, со всеми знаками и пробелами. Так работодатели смогут легко найти всю подробную информацию о кандидатуре будущего работника. Эта же информация пригодиться и тем, кто решился попробовать поехать устраиваться на официальную постоянную или временную работу за границу в страны Европы, СНГ или Азии. Эта информация указывается в договоре найма как факт наличия искомой специальности и наличия определённого уровня образования.
  • Данная информация должна помочь лучше разбираться в механизмах оформления и быстрее устроиться на желаемую работу.
  • Scopus – одна из крупнейших международных научных реферативных баз данных, которая.
  • Для допуска на защиту диссертации одним из условий является достаточное количество научных публикаций у.
  • В научной среде справедливо считается, что оформить научную статью даже сложнее, чем ее.
  • Участие в научных конференциях дает возможность быстро, качественно и.
  • Многие ученые не раз и не два за свою карьеру сталкиваются с трудностями.
  • Проблема плагиата – одна из наиболее злободневных тем в отечественной научной.

Хорошо написать диссертацию – это полдела. Для этого нужно трудолюбие, научный интерес.

  1. Подача своих статей в журналы Scopus нередко сопровождается некоторыми трудностям (связанными в первую.
  2. Указание задач и целей проводимого исследования – одна из обязательных частей любой.
  3. Качество исследовательских работ ученых оценивается по разным коэффициентам – индексу Хирша, индексу.

Приобретение учёной степени – долговременный процесс. Сроки.

Ни один научный труд не обойдется без использования цитаты. Если с оформлением стандартных.

Зарегистрирован в Минюсте РФ 29 ноября 2013 г.

Регистрационный N 30505

В соответствии с частью 4 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст. 4036), подпунктом 5.2.

39 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст.

4702), приказываю:

1.1. Образцы документов о высшем образовании и о квалификации:

  • диплома бакалавра (приложение N 1);
  • диплома бакалавра с отличием (приложение N 2);
  • диплома специалиста (приложение N 3);
  • диплома специалиста с отличием (приложение N 4);
  • диплома магистра (приложение N 5);
  • диплома магистра с отличием (приложение N 6);
  • диплома об окончании аспирантуры (приложение N 7);
  • диплома об окончании адъюнктуры (приложение N 8).

1.2. Образец приложения к диплому бакалавра, диплому бакалавра с отличием, диплому специалиста, диплому специалиста с отличием (приложение N 9);1.3. Образец приложения к диплому магистра, диплому магистра с отличием (приложение N 10);

1.4. Образец приложения к диплому об окончании аспирантуры (приложение N 11);

1.5. Образец приложения к диплому об окончании адъюнктуры (приложение N 12);

1.6. Описание документов о высшем образовании и о квалификации и приложений к ним (приложение N 13).

Источник: https://kukuruza-kabinet.ru/gde-v-diplome-serija-i-nomer-blanka/

Серия и номер диплома о высшем образовании, ищем в документе

Диплом – это документ государственного образца, который человек получает по завершении учебного заведения разных уровней аккредитации.

Он подтверждает тот факт, что вы действительно учились, закончили определенный факультет ВУЗа, сдали государственные экзамены, защитили дипломную работу и по итогам, вам присвоена квалификация бакалавр или специалист, магистр.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студентаСочинение

Диплом относится к бланкам строгой отчетности. У каждого такого документа имеется свой номер. Вне зависимости от года выпуска, старый, этого или относительно новый документ, он изготавливается на особой бумаге. Дипломы, выдаваемые ранее, имели вид книжечки, внутри которой была необходимая информация.

Современные документы – это особые бланки, чаще ламинированные, причем данные указываются с обеих сторон. В обоих вариантах (старых и новых) прилагается вкладыш.

Это обязательная часть диплома, хотя работодатель может и не попросить ее к ознакомлению.

На ней указывается более подробные данные о полученной специальности, перечислены все изученные предметы, возможно, количество учебных часов.

Кроме того, во вкладыше выставлены оценки, если это предметы, вынесенные на экзамены или «зачтено», а если это зачеты, практикумы, то прописано название дипломной работы.

Вкладышу также присваивается свой номер и серия. Если вы держите в руках чей-либо диплом, вы можете получить такие данные:

  • серия и номер диплома;
  • дата выдачи;
  • фамилия, имя, отчество владельца;
  • название учебного заведения;
  • специальность;
  • квалификация (младший специалист, специалист, бакалавр, магистр);
  • дополнительные данные (печати, подписи) руководителя учебного заведения (ректора).

Государство ввело обязательную проверку дипломов о высшем образовании, поддельные дипломы можно легко купить в интернете, но теперь каждая организация обязана проверить диплом по базе выпускников ВУЗов. После скандала с липовыми дипломами медработников, когда фальшивый врач поставил неправильный диагноз и больной умер, отделы кадры сверяют дипломы по серии и номеру.

Где смотреть номер диплома?

Серия и номер диплома написаны внутри диплома.

В дипломах, выданных с 2014 года серия и номер написаны под названием документа. Первые шесть цифр означают серию диплома, вторые 7 цифр означают номер диплома. При заполнении резюме или письма, указываете шесть цифр серии и семь цифр номера.

В дипломе, выпущенного до 2013 года регистрационный номер указан с левой стороны внизу, рис 1 и рядом дата заполнения. На правой стороне рису 4 номер и серия диплома.

В Приложении к диплому номер и серия указаны с правой стороны рис 12.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студентаГде можно посмотреть серию диплома
Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студентаГде можно посмотреть номер диплома

Чем отличаются дипломы старого и нового образца

Как известно, есть два вида документа о высшем образовании – диплом старого и нового образца. Первая форма утратила актуальность еще в 2014 году. Как выглядит диплом нового образца? В новом документе поменялась структура записи его серии и номера.

Серия диплома отнюдь не всегда зависит только от ВУЗа и субъекта, в котором непосредственно был выдан документ.

Иногда серия дипломов обусловлена годом их выпуска. Изменения в серийном номере могут произойти из-за разнообразных специальностей и направлений обучения.

Тогда необходимо тщательно проконтролировать, чтобы в резюме были верно отмечены серия и номер бланка диплома о высшем образовании.

В основном, эти сведения выделены красным цветом – так что спутать нужную информацию с какой-либо другой будет сложно, главное – следить за выделенными буквами и цифрами.

Видоизмененная структура данных в документе сделала его более понятным – читать, понимать и применять необходимую информацию из диплома стало значительно проще.

Преимуществом новой формы документа является защита от подделок – некоторые сведения теперь наносятся магнитной краской различных цветов.

Так называемые «мокрые надписи», становящиеся видимыми исключительно под правильным углом, позволили более быстро проверять подлинность документа.

Также к числу изменений относится ставший заметным увеличенный герб Российской Федерации цвета «хамелеон»: герб переливается цветами радуги в зависимости от угла просмотра.

Где понадобится серия и номер документа (диплома) о высшем образовании?

В наше время в России ежегодно выпускается около полумиллиона студентов. Все они, по окончании высшего учебного заведения, стремятся найти работу, отправляя анкеты и резюме в различные предприятия.

Сведения о месте, где располагается серия дипломного бланка, помогает работодателю вручную найти и проконтролировать информацию об образовании будущего подчиненного с помощью специальной базы.

Бумажный формат документа не обязателен в некоторых случаях – достаточно будет предъявить номер и серию диплома специалиста, магистра, бакалавра. Такой вариант выгоден для обеих сторон, ведь для потенциального работника процесс рассылки информации станет более простым и быстрым, а работодатель также оперативно проверит данные.

Любой пользователь сети Интернет имеет право проверить данные, внесенные в архив Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. Сперва необходимо отыскать сайт организации и посетить его. Предварительно нужно знать, где указана серия диплома в конкретном документе.

Следующий шаг – необходимо найти учебное заведение, которое окончил специалист/ бакалавр/ магистр. При правильном указании данных, должно появиться меню, где надо указать специальность, год окончания обучения и прочую информацию о полученном высшем образовании.

Пренебрегать пробелами и, тем более, знаками при указании серии и номера диплома категорически нельзя. Сведения необходимо подавать в точности, в соответствии с форматом, указанным в самом документе. После заполнения данных откроется вся информация, которую будет проверять работодатель в процессе собеседования.

С вопросом о том, где смотреть номер диплома о высшем образовании задаются люди, планирующие работать в ближайшее время за границей.

Если трудовая деятельность является официальной в Европе, Азии, в СНГ и предполагает получение легального дохода, с которого впоследствии будут оплачены налоги, то вышеизложенные знания поможет при заключении договора найма в качестве подтверждения наличия высшего образования и специальности.

Как проверить подлинность диплома? Какие отличия диплома государственного образца?

В РФ существует 2 вида дипломов: диплом государственного образца и диплом установленного образца. Первый выдает учебное заведение, которое получило государственную аккредитацию. Дипломы установленного образца получают студенты по окончании учебного заведения, не имеющего государственной аккредитации.

Главным минусом дипломов негосударственного образца является то, что многие работодатели не берут на работу их обладателей. Более того, с дипломом установленного образца закрыт вход на государственную службу, равно как и на поступление в аспирантуру.

Подлинность диплома о получении высшего профессионального, среднего профессионального или начального профессионального образовании можно проверить на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ.

  1. Выбираем уровень образования, который указан в дипломе (высшее, среднее или начальное).
  2. Ищем наименование учебного заведения по справочнику (кнопка справа).
  3. Указываем фамилию и имя гражданина, получившего диплом.
  4. Указываем серию, номер бланка и дату выдачи.
  5. Перемещаем ползунок вправо для возможности начать проверку.
  6. Нажимаем кнопку «Проверить наличие сведений в ФРДО».

Сервис работает в тестовом режиме, но вся информация, которая в нем содержится, является общедоступной.

Источник: https://vseznauyt.ru/gde-smotret-seriyu-i-nomer-diploma-o-vysshem-obrazovanii.html

Виды аттестатов и дипломов. Серия документа и его номер: как узнать, где они находятся

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Как найти серию и номер на школьном аттестате

С советских времен документ об окончании школы претерпел ряд изменений. Аттестаты нового образца, которые выдают с 01.01.2014 г., внешним дизайном очень напоминают диплом ВУЗа. Выпускники 9-х классов получают фиолетовые аттестаты с сиренево-бирюзовыми вкладышами. 11-классникам вручают сине-голубые «книжечки», бумага внутри которых имеет розово-голубой оттенок.

Внимание! Все отличники учебы получают аттестаты красного цвета вне зависимости от того, сколько классов окончили: 9 или 11.

В течение десятилетий несколько раз менялось расположение серии и номера в аттестате:

  1. В документах, выданных с 1995 по 2006 гг., эти сведения находятся на правой странице разворота, внизу. Серия – это буквы, цифры – это номер.
  2. После 2006 г. в аттестатах за 9-й класс место серии и № осталось прежним, а вот 11-классникам выдавали документы, где эти данные были вписаны в правой части титульной страницы, но вверху.
  3. В 2009 г. и название документа, и серия с номером переместились на левую часть титульной страницы: надпись – в центр, цифровые и буквенные обозначения – вниз.
  4. Современные документы о получении среднего образования (с 2014 г.) имеют только номер, который насчитывает 14 цифр:
  • начальные 3 – это код субъекта РФ (региона);
  • следующие 4 – это серия;
  • оставшиеся – номер.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Обычно если требуется указать № аттестата, имеется в виду, что вам нужно вписать в отведенное для этого поле все 14 цифр без пробелов. В самом документе их можно найти на титульной странице. Эти данные напечатаны красным шрифтом.

Виды дипломов. Где посмотреть серию и номер своего документа

Документы, подтверждающие получение среднего профессионального образования, также неоднократно подвергались изменениям:

  • с 1997 г. по 2006 г. серия и номер находились на правой странице вкладки «книжечки», под словом «Диплом»;
  • в 2007-2009 г.г. эти данные перенесли в левую часть вкладыша, вниз;
  • в 2010-2013 г.г. № и серия остались там же, в нижней части левой страницы титула. Сюда же добавились иные сведения: ФИО выпускника, название учреждения;
  • с 2014 г. серия и номер документа о получении среднего профобразования располагаются в левой части оборотной стороны титула, под указанием квалификации. Серия – это 6 символов, далее через пробел идет 7-значный номер.

Внимание! Не следует путать серию и № диплома с его регистрационным номером.

Выпускники высших учебных заведений получают дипломы, в которых указана соответствующая квалификация:

  • бакалавр – присваивается всем, кроме медиков, после 4-летнего обучения;
  • специалист – позволяет заниматься практической деятельностью, выдается после 5 лет учебы;
  • магистр – эта степень предпочтительна для выпускников, которые намерены заниматься научной деятельностью.

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

В современных бланках титула и приложения к диплому выпускника ВУЗа (любой квалификации), а также аспирантуры серия из 6 символов и номер из 7 цифр находятся там же, где и в документе о получении среднего профобразования: в левой части страниц, под указанием квалификации.

Новый диплом о высшем образовании: видео

Источник: https://kakhack.ru/otdyx/obrazovanie/vidy-attestatov-seriya-dokumenta.html

Как заполняется диплом о высшем образовании Российского образца с 1997 по 2013 года?

Документы заполняются в соотнесении с регламентами, установленными приказами «Об утверждении Инструкции о порядке выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном образовании, заполнении и хранении соответствующих бланков документов» разных лет в период с 1997 по 2013 года.

Мы объединили заполнение бланков разных периодов, поскольку их внешний вид и порядок заполнения практически одинаков вплоть до введения в обращение дипломов нового образца в 2014 году.

Наши специалисты заполняют дипломы по всем правилам, что означает, что Вы получите документ, соответствующий всем стандартам.

Заполнение бланка диплома

Серия и номер диплома о высшем образовании специалиста. Старый и новый бланк - Для студента

Бланки дипломов заполняются вузом на русском языке с исспользованием принтера, пишущей машинки или от руки каллиграфически, черной тушью. Заполнение тушью характерно в основном для дипломов 1997-2003 годов и иногда для 2004-2009 годов. В более поздние периоды бланки заполнялись с использованием компьютера и принтера.

1) В нижней части левой стороны бланка диплома указывается регистрационный номер диплома по книге регистрации выдаваемых дипломов.

2) Далее указывается дата выдачи диплома: число, месяц (прописью) и год. Обратите внимание, что дата выдачи может отличаться от даты, когда было принято решение аттестационной комиссии (5)

3) В верхней части правой стороны бланка диплома указывается город или населенный пункта (в примере: г.

Санкт-Петербург), где находится вуз, и официальное название вуза в именительном падеже, согласно уставу данного высшего учебного заведения (в примере: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» ).

4) Номер и серия диплома.

5) Дата принятия решения государственной аттестационной комиссией записывается с указанием числа (цифрами), месяца (прописью) и года (четырехзначным числом цифрами).

В примере: 24 июня 2010, а также Фамилия, имя и отчество выпускника, которые пишутся полностью в соответствии с записью в паспорте или документе, его заменяющем (в дательном падеже).

В примере: Александровой Александре Александровне.

6) В бланках дипломов бакалавра, магистра и специалиста (в нашем случае — диплом специалиста) с высшим профессиональным образованием после слов «Присуждена степень бакалавра (магистра)» или «Присуждена квалификация» вносится наименование степени или наименование квалификации.

Ниже строкой вписываются слова «по направлению (или по специальности)» и указывается в кавычках наименование направления подготовки (или специальности), по которым присвоена степень или квалификация. Цифровой код направления подготовки (специальности) не указывается.

В примере: квалификация — ЮРИСТ, специальность — «Юриспруденция».

7) Диплом подписывается черными чернилами, черной пастой или тушью председателем государственной аттестационной комиссии, действующей в год выдачи диплома, и ректором (руководителем) вуза.

8) На отведенном для печати месте ставится оттиск печати ВУЗа с изображением Государственного герба Российской Федерации.

Для того, чтобы купить диплом о высшем образовании в Санкт-Петерурге, узнать статус Вашего заказа, задать вопрос, написать отзыв, свяжитесь с нашими менеджерами любым удобным для Вас способом: по телефону в Санкт-Петербурге: 8 (812) 660-50-76, e-mail: mail@diplompiter.com, через форму обратной связи или форму онлайн заказа, кликнув по кнопке ниже. Обращайтесь! 

Заказать диплом о высшем образовании

Источник: https://DiplomvPitere.com/zapolnenie

Образцы дипломов специалиста вузов рф

  • Титул: лицевая сторона
  • Титул: разворот

На первой странице лицевой части твердой обложки выдавлены: слово «РОССИЯ», изображение Государственного герба Российской Федерации и слово «ДИПЛОМ».

Вторая и третья страницы твердой обложки обклеены специальной бумагой форзацем с наименованием однообразных, волнообразных текстов «высшее образование» и внутри вклеенной упругой планкой-сутажом.

Первая и четвертая страницы твердой обложки покрыты материалом на тканевой основе — ледерином. Для дипломов о высшем профессиональном образовании с отличием — ледерин красного цвета, без отличия — ледерин синего цвета.

На оборотной стороне изображен Государственный герб Российской Федерации. В случае выдачи выпускнику диплома с отличием после слова «ДИПЛОМ» печатаются слова «с отличием».

Образец (форма) диплома специалиста 2004-2009 гг., утв. Приказом Минобразования РФ от 29 сентября 2003 г. N 3692

  • Диплом специалиста 2004-2009 гг.

Примечание: бланки должны быть высокого качества с необходимой степенью защиты от подделки. На оборотной стороне страницы 1 изображен Государственный герб Российской Федерации. В случае выдачи выпускнику диплома с отличием на странице 2 после слова «ДИПЛОМ» печатаются слова «с отличием».

Образец (форма) диплома специалиста 2010-2011 гг., утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 августа 2009 г. N 319

  • Диплом специалиста 2010-2011 гг.

Приложение N 4

Технические требования к диплому специалиста (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 августа 2009 г. N 319)

Бланк диплома специалиста является защищенной полиграфической продукцией уровня «Б» высокого качества с необходимой степенью защиты от подделки.

Бланк диплома специалиста представляет собой книжку.

Неотъемлемой частью бланка диплома специалиста является твердая обложка и титул. Размер твердой обложки: высота 21,5 см, ширина 30 см.

Твердая обложка представляет собой жесткий цельнокрытый переплет. На первой странице лицевой части твердой обложки выдавлены: слово «РОССИЯ», изображение Государственного герба Российской Федерации и слово «ДИПЛОМ» (горячее тиснение).

Вторая и третья страницы твердой обложки обклеены специальной бумагой — форзацем голубовато-палевого цвета с наименованием однообразных, волнообразных текстов «высшее образование» и внутри вклеенной упругой планкой-сутажом.

Первая и четвертая страницы твердой обложки покрыты материалом на тканевой основе — ледерином синего цвета*.

Титул изготавливается на бумаге массой , содержащей не менее 50% хлопкового или льняного волокна, с эксклюзивным водяным знаком с общим трехтоновым водяным знаком, с графическим элементом «РФ» по всему полю титула, являющимся просветно-затененным, обладающим выраженной контрастностью, обеспечивающей его надежный визуальный контроль. Бумага не обладает свечением (видимой люминесценцией) под воздействием ультрафиолетового излучения и содержит не менее двух видов волокон, контролируемых в видимой или иной областях спектра, в том числе эксклюзивных и визуально отличающихся от волокон, применяемых в мировой практике производства защищенной продукции.

При изготовлении титула используется оригинальная композиция, содержащая графические позитивные и негативные элементы, обеспечивающие высокий уровень защищенности от подделки и выполненные различными по цвету красками без разрывов и смещений линий. Применяются специальные материалы, обладающие свечением (кроме голубого цвета) под воздействием ультрафиолетового излучения и имеющие различную степень поглощения под воздействием инфракрасного излучения.

Титул содержит: на лицевой стороне — двойную гильоширную сетку с ирисовым раскатом, одна из сеток выполнена краской с химзащитой, препятствующей несанкционированному внесению изменений, на оборотной стороне — двойную гильоширную сетку с ирисовым раскатом, толщина линий сеток составляет 40 — 70 мкм; гильоширные директные (негативные) элементы с толщиной линий 50 — 90 мкм. Композиция титула включает в себя микротекст в позитивном исполнении (высота шрифта 150 — 200 мкм).

При изготовлении титула применяются специальные материалы, обладающие свечением (кроме голубого цвета) под воздействием ультрафиолетового излучения и имеющие различную степень поглощения под воздействием инфракрасного излучения.

Формат титула представляет собой лист с лицевой стороной (первая и вторая страницы) и оборотной стороной, запечатанный с двух сторон, размером: ширина 290 мм, высота 205 мм.

Цветовой фон лицевой и оборотной сторон титула голубовато-палевого цвета. Государственный герб Российской Федерации на первой и второй страницах расположен по центру и имеет светло-коричневый цвет. Государственный герб Российской Федерации на третьей странице палевого цвета расположенный в «венке».

Бланк диплома специалиста имеет серию и пятизначный номер — «К N 00000». По завершении номеров серии «К» буквенная серия меняется добавлением к серии порядковой буквы алфавита (например: КА, КБ и т.д.)**.

* Первая и четвертая страницы твердой обложки диплома специалиста с отличием покрыты материалом на тканевой основе — ледерином красного цвета.

** Бланк диплома специалиста с отличием имеет серию и пятизначный номер — «ОК N 00000». По завершении номеров серии «ОК» буквенная серия меняется с добавлением к серии порядковой буквы алфавита (например: ОКА, ОКБ и т.д.).

  • Титул: Лицевая сторона
  • Титул: Оборотная сторона
  • Титул: Лицевая сторона
  • Титул: Оборотная сторона

Вместе с этим смотрят:
• Диплом советского специалиста
• Негосударственный диплом
• Приложение

просмотров: 7438

Источник: http://rustudents.com/samples/specialistrus/

Эксперимент Лендиса

Виды эксперимента - Студенческий портал
Эксперимент Лэндиса не достиг своих целей — однозначной связи между эмоциями и мимикой выявить не удалось

Дело было в Университете штата Миннесота в 1924 году. Профессор Крис Лендис изучал эмоции человека, используя в качестве своих подопытных студентов университета.

Суть эксперимента заключалась в следующем: сначала профессор определенным способом вызывал у испытуемых сильную эмоцию, после чего фотографировал лицо испытуемого. Среди способов достижения эмоциональных состояний были: нюханье аммиака, прослушивание музыки, просмотр порнофильмов, засовывание рук в ведро с лягушками.

Но это все цветочки по сравнению с тем, что Лендис приготовил своим студентам на «десерт». В конце испытуемым нужно было отрезать голову живой крысе. Подобные методы действительно вызвали бурю эмоций и скандал в научном мире.

Интересно то, что поначалу на отрез отказывавшиеся выполнять просьбу Лендиса студенты, в конце-концов, через «не могу» все-таки отрезали голову крысе.

Своих целей эксперимент не достиг – какой-то закономерности в выражениях лиц и четкой связи их с эмоциями выявить так и не удалось. Тем не менее, стало ясно, как легко люди подчиняются авторитету. Иными словами, как сказал классик, «есть на свете люди, которые готовы исполнить самое идиотское приказание, если оно произнесено хорошо поставленным голосом с сильной реверберацией».

Стэнфордский тюремный эксперимент

Виды эксперимента - Студенческий портал
Стэнфордский тюремный эксперимент

Место действия – Университет Стэнфорда, 1971 год. По сравнению с ним эксперимент Лендиса – просто детский сад. Провел этот опыт психолог и профессор Филипп Зимбардо, который, кстати, является действующим специалистом до сих пор.

Целью исследования было изучение причин конфликтов в исправительных и военных учреждениях. Собственно, Зимбардо не задумывал ничего плохого, но вышло как раз наоборот.

Специально отобранные психически здоровые студенты в количестве 24 человек были случайно разделены на две группы — «надзиратели» и «заключенные».

Сам Зимбардо также принимал участие в эксперименте в качестве «начальника тюрьмы».

Саму тюрьму устроили на базе кафедры психологии, максимально приблизив условия к реальным. «Надзиратели» носили форму и дубинки, заключенные же – лишь миткалевые халаты и шлепанцы. Были созданы такие условия, когда вся власть была в руках «надзирателей», которые, к тому же, получили от Зимбардо полную свободу действий и напутствие создавать у «заключенных» чувства тоски, произвола и страха.

В первый день все шло довольно спокойно, испытуемые толком даже не знали, как себя вести. Однако, уже начиная со второго дня, «надзиратели» стали проявлять садистские наклонности по отношению к «заключенным».

По результатам эксперимента каждый третий наблюдатель (в жизни — «хороший парень») проявлял реальные садистские наклонности. «Надзиратели» с удовольствием оставались на неоплачиваемые ночные дежурства, а «заключенные», наоборот, испытывали сильнейший стресс и нервные расстройства.

Интересен тот факт, что разработанная «надзирателями» без конкретных указаний система контроля имеет очень много общего с системами реальных тюрем.

Запланированный на две недели эксперимент, к сожалению многих «надзирателей», был прерван на 6-й день, когда невеста профессора увидела результаты его трудов и заявила: «то, что ты делаешь с ними – ужасно».

Стэнфордский тюремный эксперимент  — отличная иллюстрация того, как далеко могут зайти люди, когда имеют за плечами оправдывающую их поступки идеологию и приказания свыше.

Эксперимент с «добрым самаритянином»

Виды эксперимента - Студенческий портал
«Добрый самаритянин»

1973 год. Эксперимент был проведен на двух группах студентов семинарии. Первой группе предложили подготовить доклад о самаритянине, который помог путнику на дороге. Вторая группа готовила доклад про устройство на работу. Затем студентам нужно было перейти в другую аудиторию для изложения своих докладов. При этом студентов убедительно попросили не задерживаться.

По пути из одного здания в другое они якобы случайно натыкались на человека, лежавшего на земле. Человек (подставной, конечно же) выглядел так, словно нуждался в помощи. Интересно, что студенты реагировали совершенно одинаково, независимо от разделения на группы – только 10% испытуемых остановились узнать, нужна ли ему помощь.

Прекрасная и простая иллюстрация того, как легко большинство людей отказывается от этических и религиозных императивов, если им это выгодно.

Эксперимент Милгрэма

Виды эксперимента - Студенческий портал
Эксперимент Милгрэма

Подопытными кроликами в нем выступали не только студенты, но уж больно интересный эксперимент получился, поэтому расскажем о нем. Психолог Стэнли Милгрэм изучал способность людей причинять вред другим людям, выполняя чей-то приказ.

Суть эксперимента заключалась в следующем. Отобранным добровольцам говорили, что эксперимент направлен на изучение связи наказания и обучаемости. Испытуемый и специально подготовленный актер разыгрывали между собой роли учителя и ученика. Роль учителя всегда доставалась испытуемому.

Ученик должен был отвечать на вопросы, а учитель (испытуемый) в случае неверного ответа пропускал через тело ученика электрический заряд. Конечно, на самом деле никакого заряда не было, но учитель не знал об этом, перед ним находился стенд с переключателями от 15 до 450 Вольт.

За каждую ошибку ученика, учитель должен был увеличивать напряжение, при этом отдельные переключатели были подписаны. Например, 300В обозначался, как «трудно переносимый удар», а напротив последних двух значилось “XXX” .

Ученик и учитель были разделены стеной, а в комнате с испытуемым находился человек в белом халате — руководитель эксперимента, который просил учителя планомерно увеличивать напряжение, используя всего  четыре фразы:  «Продолжайте, пожалуйста», «Эксперимент требует, чтобы Вы продолжили»,  «Очень важно, чтобы Вы продолжили», «У Вас нет другого выбора, Вы должны продолжить».

Перед проведением эксперимента практически все эксперты были уверены, что до отметки в 450В дойдет максимум один человек из сорока участников. Результаты оказались шокирующими.

63% испытуемых дошли до использования разряда в 450 Вольт, несмотря на то, что из комнаты ученика уже при разряде в 150 В были слышны просьбы прекратить эксперимент, при разряде в 300 В — крики и удары в стену, а при ударе в 315 В ученик и вовсе замолкал.

Эксперимент был проведен несколько раз при различных условиях, но результат всегда был практически одинаковым. Эксперимент Милгрэма с шокирующей ясностью показал, как велика сила авторитета и как люди склонны ему подчиняться.

Виды эксперимента - Студенческий портал
Доктор Зло

Нам повезло, что мы живем во времена, когда подобные эксперименты уже вряд-ли были бы возможными. С другой стороны, эти эксперименты, пусть жестокие и безнравственные, позволили заглянуть вглубь человеческой природы и совершить серьезные шаги в развитии психологии. Образец, содержание оформления дипломной работы по ГОСТу вы можете посмотреть в другой обзорной статье.

Главное — в любой ситуации оставаться людьми, не унывать и помогать друг-другу. Именно чтобы помогать студентам, и существует наша компания.

В какой бы ситуации Вы не оказались, стоит помнить, что настоящих проблем в жизни не так уж и много. Большинство вопросов можно с легкостью решить.

Тем более, не является проблемой срочная курсовая или контрольная – авторы нашей компании готовы не спать ночами, чтобы качественно выполнить ее в срок. Положитесь на нас!

Источник: https://Zaochnik-com.ru/blog/znamenitye-psixologicheskie-eksperimenty-nad-studentami/

Виды социального эксперимента

Существует большое разнообразие социальных экспериментов. Выделяют следующие основания классификации:

а) По характеру требований к ситуации различают лабораторный и полевой эксперимент. Лабораторный является самым распространенным в естественных науках, а также он применяется и в поведенческих науках.

Лабораторный эксперимент – это испытание, проводимое по строго установленным параметрам и правилам. Он «нацелен на проверку теоретической гипотезы и осуществляется в условиях максимального контроля над уровнем воздействия экспериментального фактора» .

Полевой – это эксперимент, который проводится в естественных условиях, данный вид наиболее распространен в социальных науках.

Его целью является «не столько проверка научной гипотезы о причинной связи между переменными, сколько оценка эффективности различных программ или методов воздействия» .

б) По характеру логической структуры доказательства гипотез различают параллельный и последовательный эксперименты.

В параллельном эксперименте выделяют две группы: экспериментальную, которая подвергается воздействию определенных условий (факторов) и контрольную, которая не подлежит данному воздействию. Сравнивая показатели этих групп, исследователь получает доказательство (подтверждение) гипотез.

Последовательный – такой вид эксперимента, в котором сравнивается состояние одной группы «до и после» воздействия экспериментального фактора.

в) По характеру задач эксперименты делятся на научно-исследовательские, направленные на достижение нового знания, в котором проверяется гипотеза, содержащая новые сведения научного характера, не нашедшие достаточного доказательства. И научно-практические направленные на внедрение новых социальных технологий, на достижение и испытание инноваций (новшеств).

г) По содержанию выделяются экономические, педагогические, психологические, исторические, правоведческие и социологические. Они различаются по поставленным задачам, то есть сфере применения, а также по результатам.

Например, задачей педагогического эксперимента могут выступать новые формы обучения, или новые правила приема в высшие учебные заведения (единый госэкзамен ЕГЭ); задачей экономического внедрение новых форм хозяйствования.

Социологический эксперимент.

Его область применения социальные объекты, и, прежде всего, деятельность и поведение социальных групп; предметом анализа является реакция групп на некоторые изменения, происходящие с ними под воздействием тех или иных факторов. Реакцией могут быть разные формы: это и высказывания людей, и их поведение, поступки, и результаты их деятельности.

Называя границы применения социального эксперимента, следует учитывать два обстоятельства. Во-первых, экспериментально изучаются только те объекты, которые не изменят свое функционирование до и после эксперимента, то есть, соблюдается правило «без нарушения функций».

А, во-вторых, те объекты, которые при отрицательных результатах будут иметь минимальные потери, то есть «без нанесения ущерба».

Таким образом, главным при определении границ применения социального эксперимента является то, что объекты (социальная группа, территориальная общность, их деятельность) должны иметь локальные формы проявления .

  • Данный вид эксперимента имеет следующие отличительные черты:
  • – проводится только на основе гипотез, также по возможности – богатейшего эмпирического материала;
  • позиция исследователя (экспериментатора) является активной, именно он вводит экспериментальные факторы, оказывает воздействие на объект эксперимента;
  • – исследователь организует и направляетвоздействия, он может принимать новые решения относительно факторов этого воздействия;
  • – исследователь осуществляет контроль хода эксперимента.

Источник: https://students-library.com/library/read/25344-vidy-socialnogo-eksperimenta

9 гениальных экспериментов в социальной психологии

Для того, чтобы давать ответы на странные человеческие вопросы и решать глобальные проблемы, психологам и социологам приходилось проводить социальные эксперименты, некоторые из которых были настолько неэтичными, что могли бы шокировать даже защитников животных, как правило, презирающих людей. Но без этих знаний мы бы так и не разобрались в этом странном обществе.

Или, как его еще называют, «гало-эффект» — это классический эксперимент социальной психологии. Вся его суть в том, что глобальные оценки о человеке (например, симпатичный он или нет) переносятся на суждения об их специфических признаках (раз симпатичный, значит, умный). Проще говоря, человек пользуется лишь первым впечатлением или запоминающейся чертой в оценке индивидуальности. Голливудские звезды прекрасно демонстрируют эффект ореола. Ведь нам почему-то кажется, что такие симпатичные люди не могут быть идиотами. Но увы, в реальности они немногим умнее ручной жабы. Вспомни себя в детстве, когда хорошими казались только люди с привлекательной внешностью, за что многие не очень любили пожилых людей и артиста Александра Баширова. По сути, это то же самое.

Новаторский социально-психологический эксперимент Фестингер и Карлсмита, проведенный в 1959 году, породил фразу, которую многие до сих пор не понимают.

Лучше всего это иллюстрирует случай, произошедший в 1929 году с художником-сюрреалистом Рене Магриттом, который предъявил публике реалистичное изображение курительной трубки с подписью на хорошем, годном французском языке «Это не трубка».

Это неловкое чувство, когда серьезно задумываешься, кто из вас двоих идиот, и есть когнитивный диссонанс.

Теоретически, диссонанс должен вызывать стремление либо изменить представления и знания в соответствии с реальностью (то есть стимулировать процесс познания), либо перепроверить поступающую информацию на предмет ее подлинности (приятель, конечно, шутит, а его конечная цель — увидеть твою исказившуюся, как у Рона Уизли, рожу). На деле в мозге человека вполне комфортно уживаются самые разные понятия. Потому что люди тупые. Тот же Магритт, давший картине название «Коварство образа», столкнулся с ничего не понимающей толпой и критиками, требовавшими сменить название.

В 1954 году турецкий психолог Музафер Шериф поставил эксперимент «Пещера разбойников», в ходе которого дело дошло до того, что дети готовы были убить друг друга.

Группа мальчишек десяти-двенадцати лет из хороших протестантских семей была отправлена в летний лагерь, руководимый психологами. Мальчики были разделены на две отдельные группы, которые встречались вместе только во время спортивных соревнований или других мероприятий.

Экспериментаторы спровоцировали рост напряженности между двумя группами, в частности, сохранив счет соревнований близким в пунктах. Затем шериф создал проблемы вроде нехватки воды, что потребовало от обеих команд объединиться и работать вместе для того, чтобы достичь цели. Само собой, общий труд сплотил парней.

По мнению Шерифа, снижению напряженности между любыми группами должно способствовать информирование о противостоящей стороне в позитивном свете, поощрение неформальных, «человеческих» контактов между членами конфликтующих групп, конструктивные переговоры лидеров. Однако ни одно из этих условий не может быть эффективно само по себе. Позитивная информация о «враге» чаще всего не принимается во внимание, неформальные контакты легко оборачиваются тем же конфликтом, а взаимная уступчивость лидеров расценивается их сторонниками как проявление слабости.

Заключенным дали стандартные инструкции тюремной жизни, которая включала в себя сохранение порядка и ношение формы. Для пущей реалистичности экспериментаторы даже проводили импровизированные аресты в домах испытуемых.

Охранники же никогда не должны были прибегать к насилию по отношению к заключенным, но им необходимо было контролировать порядок.

Первый день прошел без происшествий, но заключенные восстали на второй день, забаррикадировавшись в своих камерах и не обращая внимания на охранников.

Такое поведение вывело охранников из себя, и те начали отделять «хороших» заключенных от «плохих» и даже стали наказывать заключенных, в том числе публичными унижениями. В течение всего нескольких дней у охранников стали проявляться садистские наклонности, а заключенные впали в депрессию и показывали признаки тяжелого стресса.

Не рассказывай об этом эксперименте своему начальнику-садисту, ведь в своем эксперименте Милгрэм пытался прояснить вопрос: сколько страданий готовы причинить обыкновенные люди другим, совершенно невинным людям, если подобное причинение боли входит в их рабочие обязанности? Фактически это объяснило огромное количество жертв Холокоста.

Милгрэм предположил, что люди по своей природе склонны подчиняться авторитетным фигурам, и устроил эксперимент, который был представлен как исследование влияния боли на память. Каждое испытание было разделено на роли «учитель» и «ученик», который был актером, так что только один человек был настоящим участником.

Весь эксперимент был продуман таким образом, что приглашенному участнику всегда доставалась роль «учителя». Оба находились в отдельных комнатах, и «учителю» давались инструкции. Он должен был нажимать кнопку, чтобы поражать током «ученика» каждый раз, когда тот давал неправильный ответ. Каждый последующий неправильный ответ приводил к увеличению напряжения.

В конце концов актер начинал жаловаться на боль, сопровождая ее криком.

Милгрэм выяснил, что большинство участников просто выполняло приказы, продолжая причинять боль «ученику».

Если испытуемый проявлял колебания, то экспериментатор требовал продолжения одной из предопределенных фраз: «Пожалуйста, продолжайте»; «Эксперимент требует, чтобы вы продолжили»; «Абсолютно необходимо, чтобы вы продолжили»; «У вас нет другого выбора, вы должны продолжать». Что самое интересное: если бы ток действительно был проведен к ученикам, то они бы просто не выжили.

Люди склонны полагать, что все остальные думают точно так же, как они сами, что и вызывает впечатление несуществующего консенсуса. Очень многие считают, что их собственные мнения, верования и пристрастия значительно более распространены в обществе, чем это есть на самом деле.

Эффект ложного консенсуса исследовали три психолога: Росс, Грин и Хаус. В одном из экспериментов они попросили участников прочитать сообщение о конфликте, у которого имелось два способа разрешения.

Затем участники должны были сказать, какой из двух вариантов выбрали бы они сами, и какой вариант выберет большинство, а также дать характеристику людям, которые выберут тот или иной вариант.

Исследователи обнаружили, что независимо от того, какой из вариантов выбирали участники, они, как правило, считали, что большинство людей тоже выберет именно его. Кроме того, выяснилось, что люди склонны давать негативные описания людям, которые выбирают альтернативу.

Поведение людей в группах — это крайне увлекательный процесс. Как только люди сбиваются в группы, то начинают делать странные вещи: копировать поведение других членов группы, искать лидера для борьбы с другими группами, а некоторые сколачивают собственные группы и начинают бороться за главенство.

Это и подтвердил упомянутый выше эксперимент «пещера разбойников».

Авторы эксперимента запирали людей в комнате поодиночке и в группе, а потом пускали дым. Как ни странно, один участник намного быстрее сообщал о дыме, чем в группе. На принятие решения влияли окружающая среда (если место знакомое — вероятность помощи выше), сомнение, нужна ли пострадавшему помощь или с ним все в порядке, и наличие других в радиусе преступления.

Люди — прирожденные конформисты: мы похоже одеваемся и часто без задней мысли копируем поведение друг друга. Но как далеко готов пойти человек? Неужели ему не страшно потерять собственное «я»?

Это и пытался выяснить Соломон Аш. Участники эксперимента были усажены в аудитории.

Им демонстрировались по порядку две карточки: на первой изображена одна вертикальная линия, на второй — три, только одна из которых такой же длины, что и линия на первой карточке.

Задача студентов довольно проста — необходимо ответить на вопрос, какая из трех линий на второй карточке имеет такую же длину, что и линия, изображенная на первой карточке.

Студенту предстояло просмотреть 18 пар карточек и, соответственно, ответить на 18 вопросов, и каждый раз он отвечал последним в группе. Но участник находился в группе актеров, которые сначала давали правильный ответ, а потом начинали давать заведомо неправильный.

Аш хотел проверить, будет ли участник соответствовать им и также давать неправильный ответ или станет отвечать правильно, принимая тот факт, что останется единственным иначе ответившим на данный вопрос.

Тридцать семь из пятидесяти участников согласились с неправильным ответом группы, несмотря на физические доказательства обратного. Аш пошел на обман в этом эксперименте, не получив информированного согласия его участников, так что эти исследования не могут быть воспроизведены сегодня.

Источник: https://BroDude.ru/9-genialnyx-eksperimentov-v-socialnoj-psixologii/

Понятие, виды и этапы комплексного педагогического эксперимента

В данной теме рассматриваются следующие вопросы:

  • Что такое педагогический эксперимент.
  • Виды педагогического эксперимента.
  • Этапы проведения эксперимента.

Понятие педагогического эксперимента

Применяют эксперимент в роли исследовательского метода для решения научно-методических проблем в психологии и педагогике.

Активность и многофакторность процесса в педагогике обусловливают применение определённо комплексного опыта педагога, который поможет найти преимущества и недостатки, объяснить ценности, раскрыть внутренние взаимосвязи и зависимости в явлениях и процессах педагогики.

Поэтому этот приём является самым достоверным в исследовании явлений, фиксирования прецедентов, рассмотрения изменений и развития участников процесса в педагогике. Выделяют групповой педагогический эксперимент, который предоставляет возможность изучать причинно-следственные связи, внутренние информаторы развития, что помогает выйти на теоретический этап исследования изучаемых вопросов.

Определение 1

Эксперимент в педагогике – это изменение или активизация конкретных действий для проведения исследования в подходящих, определённо фиксируемых и контролируемых условиях.

Особенности проведения эксперимента в педагогике это:

  • В ход исследования могут вмешаться изыскатели, что является запланированным действием.
  • Возможность несколько раз воссоздать исследуемые явления в разных условиях, что относится к изменению их параметров.

Эксперимент предоставляет возможность разложить действия педагога на несколько составных, изменить условия, в которых они функционируют, рассмотреть и проверить воздействие на результаты конкретных моментов, следить за формированием и развитием конкретных сторон и связей, уточнять полученные результаты. Также эксперимент можно использовать для проверки частных и общих гипотез, определённых выводов, установки и уточнения прецедентов, определения производительности используемых элементов.

Эксперимент в педагогике называют специфическим комплексом всех методов исследования, который способствует научно-обоснованной и доказательной проверке верности назначенного в самом начале исследования предположения.

Виды педагогического эксперимента

Выделяют такие основные виды эксперимента в педагогике:

  • Естественный и лабораторный. Естественный проводится в обычных условиях обучения и воспитания. Учёный в начале изучает состояние работы, поведение учеников, а потом меняет содержание, формы, методы учебного и воспитательного процесса. Также учитывается уровень подготовки и воспитанности учеников. В конце делается вывод о производительности применяемой системы в обыкновенных условиях. Для лабораторного опыта собирается группа учеников, с которыми происходит подобная работа в специальных условиях, и делаются выводы об эффективности процесса.
  • Констатирующий и формирующий тип. Для констатирующего изыскатель показывает методом эксперимента только состояние педагогической системы, которая изучается. Для формирующего изыскатель применяет специальную систему мер, которые формируют у учеников качества личности, совершенствуют учебную деятельность и поведение. Для проведения таких экспериментов ученики делятся на 2 группы – контрольную и экспериментальную. Деление на такие группы происходит при помощи обыкновенной выборки, при этом выбирается одинаковый уровень обученности или воспитанности учеников до начала опыта. Возможно выделение только одной группы, без контрольной. При этом выделяется уровень обучаемости или воспитанности, и других особенностей до и после проведения эксперимента. Это зависит от желаемых результатов эксперимента.

Этапы проведения эксперимента

Выделяют такие этапы эксперимента с целью изучения организаторской деятельности по развитию в школе опытно-экспериментального работы:

  • Диагностический. На этом этапе проводится анализ трудностей, которые появляются у учителей, состояния учебного и воспитательного процесса, выявления и формулировка проблем, нуждающихся в быстром устранении благодаря специальным конфигурациям. Также изучение новых методов, технологий, текстур, списков возможностей. Одним словом, главная задача – найти проблемы и трудности и объяснить их важность.
  • Прогностический. Здесь производится установка определённой цели, нахождение задач, которые необходимо выполнить, формулировка гипотезы, прогнозирование преимуществ и недостатков проведённого процесса, продумывание компенсационных средств. Главная задача в том, чтобы изучить развёрнутую программу эксперимента.
  • Организационный. Необходимо найти критерии для проведения программы, подготовка материальной основы, распределение обязанностей, организация определённой подготовки кадров, методическое обеспечение по работе с экспериментом.
  • Практический. Проводятся начальные контрольные проверки, внедрение новых технологий, контроль за процессом, результатами, исправление экспериментальной технологии.
  • Обобщающий. Нам этом этапе обрабатывается материал, соотносятся итоги процесса с поставленными задачами, проводится полный анализ, исправляются и формируются гипотезы с полученными результатами, оформляется и описывается ход и итоги деятельности.
  • Внедрение. Новая методика вводится в педагогический коллектив.

Важно правильно выбрать критерий производительности предлагаемой системы мер. Такие аспекты должны подходить под такие принципы:

  • Быть насколько возможно беспристрастным. Необходимо оценивать признак, который исследуется, однозначно.
  • Быть валидным – расценивать непосредственно в тот момент, когда исследователь пытается оценить.
  • Быть честным по отношению к исследовательской деятельности.
  • Быть полным. Комплекс характеристик должен с необходимой полнотой обхватывать все важные свойства исследуемого процесса.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/metody-issledovanija-v-pedagogike/kompleksnyj-pedagogicheskij-eksperiment/

Эксперимент

Эксперимент — это метод научного познания, при помощи которого исследуются явления реально-предметной действительности в определённых (заданных), воспроизводимых условиях путём их контролируемого изменения.

Экспериментальное исследование относится к эмпирическим научным методам и представляет собой разновидность опыта, имеющего целенаправленно познавательный, методический характер. Эксперимент занимает ведущее место среди методов научного познания (см.

 Методы научного познания) и часто выполняет функцию критерия истинности научного знания в целом.

В отличие от такого метода научно-практического познания как наблюдение (которое непосредственно связано с методом эксперимента), эксперимент осуществляется на основе теории (см. Теория), определяющей постановку задач исследования и интерпретацию его результатов.

В эксперименте исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого процесса с целью получить о нём определённые знания. Исследуемое явление наблюдается здесь в специально создаваемых и контролируемых условиях, что позволяет воспроизводить ход явления при повторении сходных условий.

Создав искусственную систему, далее становится возможно осознанно (а иногда и неосознанно, случайно) влиять на неё путём перегруппировки её элементов, их элиминирования или замены другими элементами.

Наблюдая при этом за изменяющимися следствиями, возможно раскрыть определённую причинную взаимосвязь между элементами и тем самым выявить новые свойства и закономерности изучаемых явлений. В ходе эксперимента исследователь не только контролирует и воспроизводит условия, в которых изучается объект, но и часто искусственно изменяет эти условия, варьирует их.

В этом заключается одно из важных преимуществ эксперимента по сравнению с наблюдением. Изменяя условия взаимодействия, исследователь получает большие возможности для обнаружения скрытых свойств и связей объекта. Обычно контроль и изменение условий осуществляется за счёт использования приборных устройств, которые являются орудием воздействия наблюдателя на объект.

Основные логико-практические элементы экспериментальной процедуры следующие:

  1. Постановка вопроса и выдвижение предположительного ответа.
  2. Создание экспериментальной установки, обеспечивающей необходимые исследователю условия взаимодействия изучаемого объекта.
  3. Контролируемое видоизменение этих условий.
  4. Фиксация следствий и установление причин.
  5. Описание нового явления и его свойств.

Эксперимент как метод исследования возник в естествознании Нового времени (У. Гилберт, Г. Галилей). Впервые он получил философское осмысление в трудах Ф. Бэкона, разработавшего и первую классификацию экспериментов.

До этого формы языка и рационально-предметной деятельности были одинаковыми и для вненаучной практики, и для науки, различаясь лишь по целевому использованию (это различение терминологически фиксируется противопоставлением практического эмпирическому), а специфика научного познания усматривалась в психологических аспектах деятельности учёного. Лишь после триумфа механистической картины мира (И. Ньютон), давшей естествознанию принципиально новую систему предметных средств — теорию в современном смысле этого понятия, — рационально-предметная деятельность в науке начинает опираться на теоретические средства — продукт своего собственного развития. Развитие экспериментальной деятельности в науке сопровождалось в теории познания борьбой рационализма и эмпиризма, по-разному понимавших соотношение эмпирического и теоретического знания. Преодоление односторонности этих направлений, развитие теоретической базы естествознания и смена господства механики сосуществованием различных теорий привели к тому, что не только средства, но и объекты эмпирического исследования начали выступать не в качестве непосредственно, эмпирически данных, а в качестве опосредованных развитием теории. Иными словами, объект включается теперь в эмпирическую деятельность в результате предшествующего развития теоретического знания и выступает в этой деятельности теоретически не познанным, фиксируемым эмпирическим языком для получения в дальнейшем теоретического результата.

Современная наука (см. Наука) использует разнообразные виды эксперимента. Особенно велика его роль в естественных науках. В сфере фундаментальных исследований простейший тип эксперимента — качественный эксперимент, имеющий целью установить наличие или отсутствие предполагаемого научной теорией явления (см. Качество).

Более сложен измерительный эксперимент, выявляющий количественную определённость какого-либо свойства объекта (см. Количество, Измерение). Нередко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез научной теории (см. Гипотеза), имеющих принципиальное значение (так называемый решающий эксперимент).

Ещё один тип эксперимента, находящий широкое применение в фундаментальных исследованиях — так называемый мысленный эксперимент (см. Эксперимент мысленный). Он относится к области теоретического знания и представляет собой систему мысленных, практически не осуществимых процедур, проводимых над идеальными объектами.

Будучи теоретическими моделями реальных ситуаций, мысленные эксперименты проводятся в целях выяснения согласованности основных принципов теории. В области прикладных исследований применяются все указанные виды эксперимента. Их задача — проверка конкретных теоретических моделей.

Для прикладных наук специфичен модельный эксперимент, который ставится на материальных моделях, воспроизводящих существ, черты исследуемой природной ситуации или технического устройства. Он тесно связан с производственным экспериментом.

Для обработки результатов указанных экспериментов применяются методы математической статистики, специальная отрасль которой исследует принципы анализа и планирования эксперимента.

В XX веке с развитием научного знания о социальных явлениях в связи с потребностями общественной практики, в частности в связи с потребностями совершенствования организации и управления обществом, всё большее значение начинают приобретать и социальные эксперименты.

Социальный эксперимент, будучи методом исследования, вместе с тем выполняет функцию оптимизации социальных систем (см. Общество). Он одновременно принадлежит и к сфере науки и к сфере социального управления, помогая проектировать и внедрять в жизнь новые социальные формы.

Объект социального эксперимента, в роли которого выступает определённая группа или общность людей, является одним из участников эксперимента, с интересами которого необходимо считаться, а сам исследователь оказывается включённым в изучаемую им ситуацию.

Содержание и процедуры социальных экспериментов обусловлены правовыми и моральными нормами общества.

Основные характеристики экспериментальной стратегии, определяющей место и смысл разных (частных) видов эксперимента (исследовательский, проверочный, демонстрационный, качественный, решающий, модельный, мысленный), могут быть сведены к следующим:

  1. Эксперимент исследует изменение состояния наблюдаемого объекта в зависимости от изменяющихся условий его существования, он ищет за природными «субстанциями» схему функциональной зависимости, рассматривая их как примеры действия единого закона, одной «природы». Эксперимент становится методом познания, когда саму природу понимают как метод действия.
  2. Изменение условий в эксперименте строится как ряд последовательных приближений к предельному состоянию, как своего рода предельный переход. В эксперименте происходит выход за предметный (опытный) горизонт исходной теории в мир новых (мыслимых) сущностей и одновременно опытное открытие этих сущностей как предельных (парадоксальных) форм опыта.
  3. Поскольку в опыте видимое дано вместе с определённым образом видения и понимания, экспериментирование с предметом опыта преобразует и конструктивное воображение субъекта. Открывая новые объекты, эксперимент одновременно создаёт соответствующую им способность видения экспериментатора, то есть субъекта познания.
  4. Эксперимент устремлён к пределу, в котором исследуемое явление выступает в «чистом виде», изолированно. Преобразующее действие эксперимента направлено к разделению сложной системы взаимодействий с целью выделить, изолировать элементарную связь причина-действие и, далее, — свободное от действий (инерциальное) бытие объекта. Идея предельной изоляции свободного состояния и элементарного взаимодействия определяет эксперимент как процедуру идеализации, как предельный переход к мысленному эксперименту с идеальными объектами (к которым только и относятся утверждения теории). Эксперимент весьма далёк от какого бы то ни было натурального наблюдения. Специальными техническими средствами эксперимент создаёт условия, максимально приближённые к идеальным (абсолютная пустота, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, силовые линии электромагнитного поля, простой рефлекс, социальный тип, чистая фонема и другие). Вместе с тем он указывает путь «реализации» идеального — реальной интерпретации идеальных (теоретических) событий и причинного объяснения реальных явлений. Всякий реальный эксперимент имеет смысл только в горизонте мысленного эксперимента с идеальными объектами. Точно так же и всякий теоретический конструкт (см. Конструкт) получает смысл реального понятия лишь в качестве идеального проекта реального эксперимента. Мысленный эксперимент в специальном смысле, то есть принципиально нереализуемый, воображаемый эксперимент, лишь обнаруживает внутреннюю экспериментальность самого теоретического мышления.
  5. Воспроизведение реального события в идеальном пределе предполагает исключительные, искусственно созданные условия эксперимента. Поскольку же идеализация в эксперименте устремлена к выявлению элементарных действий (как причин и как следствий), эксперимент находит опору в технике (см. Техника). Экспериментальная наука делается в лабораториях. Эксперимент рассматривает технику как форму открытия сущностных законов природы и заранее открывает природу как возможную технику. Экспериментальная техника (метод) однородна с воспроизводимым явлением (предмет), она представляет собой звено, через которое теоретическое открытие становится техническим изобретением, а достижения техники позволяют продвинуться в исследованиях. Фундаментальные исследования являются и наиболее техноёмкими, и наиболее технически эффективными.
  6. Однородность технического средства и исследуемого предмета в эксперименте сказывается в том, что теоретическое открытие сразу же приводит к совершенствованию экспериментальной техники. В экспериментальной установке, построенной на базе теории, последняя утрачивает характер объектности, объективной картины мира, приобретая форму инструмента исследования, направленного на мир. Она совершенствует орудийную оснащённость экспериментатора. В форме эксперимента теоретическое знание вновь выталкивает мир из его «объективной» картины как непознанный и бесконечный в себе предмет.
  7. Неклассическая физика XX века (релятивистская и квантовая механика) обнаруживает внутренние ограничения эксперимента как метода познания. Принципы наблюдаемости, неопределённости, дополнительности фиксируют неустранимое участие познавательного действия в определении бытия познаваемого «объекта» (то есть его не-объектность). Намечается существенно новое понимание бытия — бытие-событие, бытие-возможность (онтология виртуальности), новая идея разума, архитектонически отличного от разума объективно познающего, и соответственно новое, неэкспериментальное понимание опыта.

Источник: https://gtmarket.ru/concepts/6998

Классический тип рациональности

Классическая парадигма связана с поисками «правильной» методологии научного исследования, которая должна привести к построению точной картины природы. Изменчивость и вариантность — признак заблуждения.

Субъект познания при таком рассмотрении как бы выносился за скобки. Согласно этому представлению, принципы рационального высказывания должны были быть подчинены точному расчету и идеологической непредвзятости.

Считалось, что они должны сохранять свое значение в любую эпоху, в любом культурно-историческом регионе.

Тип классической рациональности   характеризуется следующими чертами:

  • монизм (представление о том, что существует некая единая первопричина, она же — первоначало бытия);
  • логоцентризм (представление о принципиально иерархическом устройстве мира);
  • телеологизм (представление о существовании некой цели, изначального проекта, замысла, в соответствии с чем разворачивается ход мировой истории и конкретные события).

В классической парадигме информация может быть истинной или ложной. Способы отделить одно от другого существуют, или когда-нибудь обязательно появятся. Дважды два четыре, поезда должны ходить по расписанию, пациенту нужно поставить верный диагноз, а вор должен сидеть в тюрьме.

Телеологизм предполагает существование надличностных ценностей: семейных, национальных, государственных, профессиональных, религиозных, моральных, творческих.

Носители классической парадигмы стараются выстроить целостное и, по возможности, непротиворечивое мировоззрение, хотя это и непростая задача в постоянно меняющемся мире.

При этом недостаток информации может быть компенсирован верой, не обязательно религиозной. Это может быть вера в свободу, справедливость, закон, прогресс или в другие ценности.

Вера, опора на традиции и авторитеты помогают принимать решения в сложных ситуациях.

Неклассический тип рациональности

Неклассическая парадигма исходила из представления, что нет какого-то «абсолютного» научного метода, и что ответ зависит от способа постановки вопроса.

На этом этапе картины реальности, вырабатываемые в отдельных науках, еще сохраняли свою самостоятельность, но каждая из них участвовала в формировании представлений, которые затем включались в общенаучную картину мира. Последняя в свою очередь не рассматривалась как точный и окончательный портрет истинного знания о мире.

Неклассический тип рациональности обладает чертами, альтернативными классической рациональности: идеалу монизма противопоставляется плюрализм, идеалу логоцентризму – автономность,   идеалу телеологизма – альтернативность.

В споре рождается истина. Поиск истины — это бесконечный процесс, путь, на котором альтернативные мнения и гипотезы в равной мере ценны. При этом носители неклассического типа рациональности стараются понять суть чужого высказывания, обнаружить в нем здравое зерно.

Важной частью неклассического типа рациональности является критическое мышление. Критическое мышление — способность человека ставить под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения. Это умение находить слабые места не только в чужих, но и в своих собственных рассуждениях.

Таким образом, в повседневной жизни сильной стороной неклассического типа рациональности является способность понять оппонента и увидеть свои ошибки.

Особенностью неклассического типа рациональности является неспособность вынести суждение при отсутствии достаточных оснований. Эта особенность выталкивает носителей неклассического типа рациональности на периферию общественной жизни.

Постнеклассический тип рациональности

Постнеклассический тип рациональности опирается на следующие принципы:

  • принцип ризомы,
  • принцип сети,
  • синергетическая парадигма.

Ризома представляет собой некое образование, в котором все его элементы находятся в состоянии взаимопроникающей  связности.

Принцип ризомы как принцип мышления и принцип организации предполагает  методологический анархизм.  Никакой из элементов той или иной сферы знания, ценностей, опыта, практических навыков не может претендовать на роль главного, исходного, центрального, единственно правильного.

  • Принцип сети – это  тип мышления, основанный на сетевой модели коммуникации, которая характеризуется открытостью, отсутствием иерархии, самоуправлением и самоопределением.
  • Синергетическая парадигма означает восприятие  социальных образований и коммуникаций как сложных саморазвивающихся систем с нелинейным, многовекторным характером динамики.
  • Позднеклассический тип рациональности учитывает влияние культуры, эпохи на суждение, рассматривает  высказывание и условия, в которых оно возникло, как единое целое.

В повседневной жизни современный человек сталкивается с огромными потоками информации, получает знания из самых разных, порой противоречащих друг другу источников. При этом критерии, по которым информация принимается или отвергается, могут быть самыми разными. Убедительной может стать информация, полученная из известного источника, часто повторяемая, оформленная в определенном стиле и т.д.

  1. Сильной стороной позднеклассического типа рациональности является способность быстро принимать решения на основе больших объемов данных.
  2. Слабой стороной данного типа рациональности является то, что в повседневной жизни его носители легко становятся объектами различных информационных манипуляций.

Источник: http://mediasvod.ru/tipy-ratsionalnosti/

Рациональность классическая и неклассическая

1ый вариант.

Поскольку в начале XXI в основу цивилизации составляет наука, актуальны вопросы о целях и средствах развития самой науки, её внутренних противоречиях, её ценностных ориентациях, о взаимоотношении науки и других форм культуры, её взаимоотношении с религией, а также различными видами ненаучного знания. Наука — это, прежде всего, специфическая форма культуры, порождающая особую, агрессивную форму рациональности.

Выделяют (в первую очередь, М. К. Мамардашвили) три крупные стадии исторического развития науки, каждую из которых открывает глобальная научная революция, можно охарактеризовать как три исторических этапа научной рациональности, сменявших друг друга в истории техногенной цивилизации:

  • 1) Классическая рациональность, соответствующая классической науке;
  • 2) Неклассическая рациональность, соответствующая неклассической науке;
  • 3) Постнеклассическая рациональность.
  • Важно то, что появление каждого нового типа рациональности не отбрасывало предшествующего, а ограничивало сферу его действия, определяя его применимость к определенным типам проблем.

Каждый этап характеризуется особым состоянием научной деятельности, направленной на постоянный рост объективно-истинного знания.

Согласно принципу системности научного познания эта деятельность может быть рассмотрена как сложно организованная сеть различных актов систематического преобразования объектов, когда продукты одной деятельности переходят в другую и становятся ее компонентами.

Отсюда выводится структура элементарного акта человеческой деятельности как отношения «субъект — средства — объект» являющаяся основой для рассмотрения исторических типов научной рациональности.

Однако, возникновение нового типа рациональности и нового образа науки не следует понимать как полное исчезновение представлений и методологических установок предшествующего этапа. Напротив, между ними существует преемственность. Новый тип рациональности только ограничивает сферу действия предыдущего, определяя его применимость только к определенным типам проблем и задач.

История классического типа научной рациональности (классической науки) начинается с Реформации.

Мартин Лютер и Кальвин в 16 веке заявили, что человек может обращаться к Богу непосредственно, освобождая человека из-под тщательного контроля со стороны церковной инстанции, от обязанности строго соблюдать церковное учение.

Свобода, в частности, отсутствие опоры на авторитетов — одна из характерных черт новоевропейского мышления, науки. Наука превратилась из доктрины в автономный поиск истины. Так, например, для Галилея не было непререкаемых авторитетов, он основывался на личных наблюдениях и экспериментах.

Усовершенствованным телескопом он увидел пятна на небесных телах, откуда, сделав вывод об однородности материи во всей Вселенной, он заключил вращение Земли. Это утверждение не принималось его соперниками, учеными, для которых был авторитетом Аристотель, Вселенная которого была иерархизированной (небесные тела состоят из высшей материи, потому вращаются).

На передний план в науке выходит квантитатизм — «количество». Явления познаются при их переводе на количественный язык; познать — значит измерить, — вот тезис классической науки. «Дайте мне протяженность и движение, и я построю вселенную» — утверждал Декарт.

И если средневековая картина мира была органистической: мир рассматривался как организм, нечто естественное, природное, само по себе существующее, то в Новое Время установилась механистическая картина мира (Декарт, Лейбниц, Спиноза): мир сравнивался с механизмом, например, с часами.

В соответствии с ней природа (и общество) — то, что проявляет себя в условиях эксперимента. Задача человека состоит в открытии законов функционирования этого механизма, для этого природу нужно «пытать».

Новоевропейское знание — практико-ориентированное: на первом месте стоит получаемый эффект (Бэкон: «Знание — сила»).

>Классический тип научной рациональности (XVII — первая половина XIX в.в.), центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании исключить все, что относится к субъекту (исследователю), средствам и операциям его деятельности. Это было необходимым условием получения объективно-истинного знания о мире.

Цели и ценности науки, определяющие стратегии исследования и способы фрагментации мира, на этом этапе, как и на всех остальных, определяются доминирующими в культуре мировоззренческими установками и ценностными ориентациями. Объекты в классическом естествознании рассматривались преимущественно в качестве малых (простых) систем.

Различные сферы научной деятельности специализируются и складываются соответствующие этой специализации научные сообщества.

Переход от классического к нeклaccичecкoму естествознанию был подготовлен изменением структур духовного производства в европейской культуре второй половины XIX — начала XX в.

, кризисом мировоззренческих установок классического рационализма, формированием в различных сферах духовной культуры нового понимания рациональности, когда сознание, постигающее действительность, постоянно наталкивается на ситуации своей погруженности в саму эту действительность, ощущая свою зависимость от социальных обстоятельств, которые во многом определяют установки познания, его ценностные и целевые ориентации. Становление этого периода связано с квантово-релятивистской революцией: квантовая механика — Бор, Гейзенберг, 20-30 годы 20 века, специальная теория относительности — Эйнштейн, 1905 год. Переход к релятивистской и квантовой механике связан с увеличением исследуемых скоростей и изучением элементарных частиц. Эти события сопровождались появлением новых мыслительных стратегий.

Неклассическая наука указывает на неустранимое участие субъекта, которое приводит к познанию среза, заданного через призму субъектов. Субъекты включаются в тело научного знания.

Имеет место также антропный принцип (от греческого «антропос» — человек) (Картер): «То, что мы ожидаем наблюдать, должно быть ограничено условиями, необходимыми для нашего существования как наблюдателей».

Наример, фундаментальные физические константы именно такие потому, что иначе не было бы нас, их набор эквивалентен существованию человека.

>Неклассический тип научной рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности. Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему не являются предметом научной рефлексии.

В современную эпоху, в последнюю треть нашего столетия мы являемся свидетелями новых радикальных изменений в основаниях науки, которые можно охарактеризовать как четвертую глобальную научную революцию, в ходе которой рождается новая постнеклассическая наука.

Если классическая наука была ориентирована на постижение изолированного фрагмента действительности, предмета той или иной научной дисциплины, то специфику современной науки конца XX века определяют комплексные исследовательские программы, в которых принимают участие специалисты различных областей знания.

В результате усиливаются процессы взаимодействия картин реальности, формирующихся в различных науках. Все чаще эти картины изменяются благодаря заимствованию идей из других наук. В этом процессе стираются жесткие разграничительные линии между картинами реальности той или иной науки.

Они становятся взаимозависимыми и предстают в качестве фрагментов целостной общенаучной картины мира.

>Постнеклассический тип рациональности расширяет поле рефлексии над деятельностью. Он учитывает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами. Причем важной становится связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями.

2ой вариант. Классические и неклассические идеалы научного познания.

Как своеобразная форма познания — специфический тип духовного производства и социальный институт — наука возникла в Европе, в Новое время, в XVI-XVII вв. В античный и средневековый периоды существовали лишь элементы, предпосылки. Классическая наука (XVII-XIX вв.

), исследуя свои объекты, стремилась при их описании и теоретическом объяснении устранить по возможности все, что относится к субъекту, средствам, приемам и операциям его деятельности. Такое устранение рассматривалось как необходимое условие получения объективно-истинных знаний о мире.

Здесь господствует объектный стиль мышления, стремление познать предмет сам по себе, безотносительно к условиям его изучения субъектом. Закрепление самостоятельного статуса науки в XVI-XVII в.в. было связано с деятельностью целой плеяды великих ученых. Именно к этому времени математика становится универсальным языком науки, базисом аналитических исследований (Р.

Декарт), а центральное место начинают занимать методологии, основанные на опытном установлении отношений между фактами и дальнейшем их обобщении индуктивными методами (Ф. Бэкон). Исходным пунктом формирующейся классической науки стала гелиоцентрическая система мира (Н. Коперник). Начало первого — классического — периода в истории науки обычно связывают с именем И. Ньютона.

Велик вклад Ньютона и в математику, и в оптику, однако, фундаментом классического естествознания стала созданная им механика, которая не только навела порядок в огромном эмпирическом материале, накопленном многими поколениями ученых, но и дала в руки людей мощный инструмент однозначного предсказания будущего в широкой области объектов и явлений природы.

Неклассическая наука (первая половина XX в.), исходный пункт которой связан с разработкой релятивистской и квантовой теории, отвергает объективизм классической науки, отбрасывает представление реальности как чего-то не зависящего от средств ее познания, субъективного фактора. Она осмысливает связи между знаниями объекта и характером средств и операций деятельности субъекта.

Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинного описания и объяснения мира. Среди этих первых неклассических идей, в первую очередь, следует отметить эволюционную теорию Ч. Дарвина. Научная революция, ознаменовавшая переход к неклассическому этапу в истории естествознания, в первую очередь, связана с именами двух великих ученых XX века — М.

Планком и А. Эйнштейном. Первый ввел в науку представление о квантах электромагнитного поля, но по истине революционный переворот в физической картине мира совершил великий физик-теоретик А. Эйнштейн (1879-1955), создавший специальную (1905) и общую (1916) теорию относительности.

Эйнштейн отвергает эти положения, считая, что пространство и время органически связаны с материей и между собой. Тем самым задачей теории относительности становится определение законов четырехмерного пространства, где четвертая координата — время. Начиная с Вебера намечается тенденция на сближение естественных и гуманитарных наук, что является характерной чертой постнеклассического развития науки.

Источник: https://megaobuchalka.ru/12/677.html

Типы научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука

Основной источник: Степин «Философия науки».

В развитии науки можно выделить такие периоды, когда преобразовывались все компоненты ее оснований.

Смена научных картин мира сопровождалась коренным изменением нормативных структур исследования, а также философских оснований науки.

Эти периоды правомерно рассматривать как глобальные революции, которые могут приводить к изменению типа научной рациональности. В истории естествознания можно обнаружить четыре такие революции.

Первой из них была революция 17-го века, ознаменовавшая собой становление классического естествознания.

Его возникновение было неразрывно связано с формированием особой системы идеалов и норм исследования, в которых, с одной стороны, выражались установки классической науки, а с другой – осуществлялась их конкретизация с учетом доминанты механики в системе научного знания данной эпохи.

Считалось, что объективность и предметность научного знания достигаются только тогда, когда из описания и объяснения исключается все, что относится к субъекту и процедурам его познавательной деятельности. Идеалом было построение абсолютно истинной картины природы. Объяснение истолковывалось как поиск механических причин и субстанций.

Познающий разум наделялся суверенностью и трактовался как дистанцированный от вещей, как бы со стороны наблюдающий и исследующий их, не детерминированный никакими предпосылками, кроме свойств и характеристик изучаемых объектов. В роли объектов преимущественно выступали малые системы, характеризуемые относительно небольшим количеством элементов, их силовыми взаимодействиями и жестко детерминированными связями.

Существенные перемены в этой целостной и относительно устойчивой системе оснований естествознания произошли в конце 18-го – первой половине 19-го века. Их можно расценить как вторую глобальную научную революцию, определившую переход к новому состоянию естествознания – дисциплинарно организованной науке.

В это время механическая картина мира утрачивает статус общенаучной; в биологии, химии и других областях знания формируются специфические картины реальности, нередуцируемые к механической. Одновременно происходит дифференциация дисциплинарных идеалов и норм исследования.

Например, в биологии и геологии возникают идеалы эволюционного исследования, в то время как физика продолжает строить свои знания, абстрагируясь от идеи развития. Хотя нормы механического объяснения начинают постепенно размываться, общие познавательные установки классической науки еще сохраняются.

В эпистемологии, в результате утраты прежней целостной научной картиной мира, на передний план выходит проблема соотношения разнообразных методов науки, синтеза знаний и классификации наук.

Первая и вторая глобальные революции в естествознании протекали как формирование и развитие классической науки и ее стиля мышления.

Третья глобальная научная революция была связана с преобразованием этого стиля и становлением нового, неклассического естествознания. Она охватывает период с конца 19-го до середины 20-го столетия.

В процессе революционных преобразований (открытие делимости атома, появление теории относительности и квантовой теории в физике, генетики в биологии , концепции нестанционарной Вселенной в астрономии и т.д.) в различных областях знания формируются идеалы и нормы новой, неклассической науки.

Они характеризуются отказом от прямолинейного онтологизма и пониманием относительной истинности теорий и картины природы, выработанной на том или ином этапе развития естествознания.

В противовес идеалу единственно истинной теории, «фотографирующей» исследуемые объекты, допускается истинность нескольких отличающихся друг от друга конкретных теоретических описаний одной и той же реальности.

Начинается изучение сложных саморегулирующихся и развивающихся систем, которые характеризуются уровневой организацией, наличием относительно автономных и вариабельных подсистем, массовым стохастическим взаимодействием их элементов, существованием обратных связей. Важную роль при описании динамики системы начинают играть категории случайности, потенциально возможного и действительного.

Причинность не может быть сведена только к ее лапласовской формулировке – возникает понятие «вероятностной причинности», которое расширяет смысл традиционного понимания данной категории.

Новым содержанием наполняется категория объекта: он рассматривается уже не как себетождественная вещь (тело), а как процесс, воспроизводящий некоторые устойчивые состояния и изменчивый в ряде других характеристик.

Познающий субъект рассматривается уже не как дистанцированный от изучаемого объекта, а как детерминированный им.

Возникает понимание того обстоятельства, что ответы природы на наши вопросы определяются не только устройством самой природы, но и способом нашей постановки вопросов, который зависит от исторического развития средств и методов познавательной деятельности. На этой основе вырастало новое понимание категорий истины, объективности, факта, теории и т.п.

В конце 20-го – начале 21-го века происходят новые радикальные изменения в основаниях науки. Эти изменения можно охарактеризовать как четвертую глобальную научную революцию, в ходе которой рождается новая, постнеклассическая наука.

Интенсивное применение научных знаний практически во всех сферах социальной жизни, революция в средствах хранения и получения знаний меняют характер научной деятельности. На передний план все более выдвигаются  междисциплинарные и проблемно ориентированные формы исследовательской деятельности.

Если классическая наука была ориентирована на постижение все более сужающегося, изолированного фрагмента действительности, то специфику постнеклассической науки определяют комплексные исследовательские программы, в которых принимают участие специалисты различных областей.

В результате усиливаются процессы взаимодействия принципов и представлений картин реальности, формирующихся в различных науках. Все чаще изменения этих картин протекают не столько под влиянием внутридисциплинарных факторов, сколько путем «парадигмальной прививки» идей, транслируемых из других наук.

Объектами современных междисциплинарных исследований все чаще становятся уникальные системы, характеризующиеся открытостью и саморазвитием. Поскольку на передний план выходят области знания, связанные с самим человеком (социология, медицина, экология), особую важность приобретают вопросы этики научных исследований и экспериментов.

Стадии исторического развития науки, каждую из которых открывает глобальная научная революция, можно охарактеризовать также и как становление трех исторических типов научной рациональности.  Это классическая рациональность (соответствующая классической науке в двух ее состояниях), неклассическая и постнеклассическая рациональность.

Между ними как этапами развития науки существуют своеобразные «перекрытия», причем появление каждого нового типа рациональности не отбрасывало предшествующего, а только ограничивало сферу его действия, определяя его применимость лишь к определенным типам проблем и задач.

Описанные этапы эволюции науки характеризуются различной глубиной рефлексии по отношению к самой научной деятельности.

Классический тип научной рациональности, центрируя внимание на объекте, стремится при теоретическом объяснении и описании элиминировать все, что относится к субъекту, средствам и операциям его деятельности.

Такая элиминация рассматривается как необходимое условие получения объективно-истинностного знания о мире.

Цели и ценности науки, определяющие стратегии исследования и способы фрагментации мира, на этом этапе, как и на всех остальных, детерминированы доминирующими в культуре мировоззренческими установками и ценностными ориентациями. Но классическая наука не осмысливает этих детерминаций.

Неклассический тип научной рациональности учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности.

Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истинностного описания и объяснения мира.

Но связи между внутринаучными и социальными ценностями и целями по-прежнему не являются предметом научной рефлексии, хотя имплицитно они определяют характер знаний (определяют, что именно и каким способом мы выделяем и осмысливаем в мире).

Постнеклассический тип научной рациональности расширяет поле рефлексии над деятельностью. Он учитывает соотнесенность получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности, но и с ценностно-целевыми структурами. Причем эксплицируется связь внутринаучных целей с вненаучными, социальными ценностями и целями.

Источник: https://students-library.com/library/read/28244-tipy-naucnoj-racionalnosti-klassiceskaa-neklassiceskaa-postneklassiceskaa-nauka

15. Эволюция научной рациональности

Развитие науки можно рассматривать через призму вопроса смены типов научной рациональности, где под типом рациональности понимается «система замкнутых и самодостаточных правил, норм и эталонов, принятых и общезначимых в рамках данного социума для достижения социально осмысленных целей».

Применительно к науке одной из важнейших социально значимых целей является рост знания. В философии науки сложилась традиция выделения следующих типов научной рациональности и соответствующих научных картин мира:

  1. классической,
  2. неклассической
  3. и постнеклассической.

Однако общепринятым считается факт возникновения науки в эпоху Античности. Поэтому период развития науки, начиная с Античности до эпохи Возрождения, условно называют доклассической рациональностью.

Cмена типов рациональности происходила в связи с глобальными научными революциями. Точнее, каждый новый тип рациональности не упразднял предшествующий, но ограничивал сферу его действия, допуская его применение только для решения ограниченного круга задач.

Некоторые исследователи предполагают, что наука возникает в рамках истории и культуры древних цивилизаций. Эта мысль основывается на том непреложном факте, что древнейшие цивилизации – Шумеры, Египет, Вавилон, Месопотамия, Индия – выработали и накопили большое количество астрономического, математического, биологического, медицинского знания.

Вместе с тем, самобытные культуры древних цивилизаций были ориентированы на воспроизводство сложившихся социальных структур, стабилизацию исторически сложившегося образа жизни, господствующего на протяжении многих столетий.

Знание, которое вырабатывалось в этих цивилизациях, как правило, носило рецептурный характер (схемы и правила действия).

Доклассическая рациональность

Большинство современных исследователей истории науки считает, что становление доклассической рациональности имело место в Древней Греции в VII − VI вв. до н.э. Важнейшие компоненты доклассической рациональности –

  1. математика,
  2. логика,
  3. опытная наука.

Доклассическая рациональность прошла в своем развитии три подэтапа:

  1. рациональность Античности,
  2. Средневековья,
  3. Возрождения.

Первые античные мыслители, создававшие учения о природе – Фалес, Пифагор, Анаксимандр – многое почерпнули из мудрости Древнего Египта и Востока. Однако те учения, которые они разрабатывали, усвоив и переработав элементы опытного знания, которое накопили окружающие Грецию страны Востока, отличались принципиальной новизной.

  1. Во-первых, в отличие от разрозненных наблюдений и рецептов они перешли к построению логически связанных, согласованных и обоснованных систем знания – теорий.
  2. Во-вторых, эти теории не носили узко практического характера. Основным мотивом первых ученых было далекое от практических нужд стремление понять исходные начала и принципы мироздания. Само древнегреческое слово «теория» означает «созерцание».
  3. В-третьих, теоретическое знание в Древней Греции разрабатывали и хранили не жрецы, а светские люди, поэтому они не придавали ему сакрального характера, а обучали ему всех желающих и способных к науке людей. В античности закладываются основы для формирования трех научных программ:
    1. математической программы (Пифагор и Платон);
    2. атомистической программы (Левкипп, Демокрит, Эпикур);
    3. континуалистской программы (Аристотель − первая физическая теория).

В средние века (V – ХI вв.) научное мышление в Западной Европе развивается в новой культурно-исторической обстановке, отличной от античной.

Политическая и духовная власть принадлежала религии, и это накладывало отпечаток на развитие науки. Наука в основном должна была служить иллюстрацией и доказательством теологических истин.

В основе средневекового мировосприятия лежит догмат о творении и тезис, о всемогуществе Бога.

В науке Возрождения имеет место возвращение ко многим идеалам античной науки и философии. Возрождение стало эпохой больших перемен: открытия новых стран и цивилизаций, появления культурных, научных и технических новаций.

В эпоху Возрождения получают бурное развитие астрономические знания. Николай Коперник разрабатывает кинематическую модель Солнечной системы, начиная с Коперника формируется механистическое мировоззрение, он впервые вводит новый метод – построение и проверку гипотез.

Джордано Бруно провозглашает философию бесконечного мира, более того бесконечных миров. Опираясь на гелиоцентрическую схему Коперника, он идет дальше: раз Земля не является центром мира, то таким центром не может быть и Солнце; мир не может замыкаться сферой неподвижных звезд, он бесконечен и безграничен.

Иоганн Кеплер способствовал окончательному разрушению аристотелевской картины мира. Он установил точную математическую зависимость между временем обращения планет вокруг солнца и расстоянием до него.

Галилео Галилей мировоззренчески обосновал основные принципы экспериментально-математического естествознания. Он соединил физику как науку о движении реальных тел с математикой как наукой об идеальных объектах.

Три последующих типа научной рациональности различают, прежде всего, по глубине рефлексии научной деятельности, рассматриваемой как отношение «субъект–средства–объект».

Классическая рациональность

Классическая рациональность характерна для науки XVII – XIX вв., которая стремилась обеспечить объективность и предметность научного знания.

С этой целью из описания и теоретического объяснения какого-либо явления исключалось все, что относится к субъекту и процедурам его познавательной деятельности.

Господствовал объектный стиль мышления, стремление познать предмет сам по себе безотносительно к условиям его изучения. Представлялось, что исследователь со стороны наблюдает объекты и при этом ничего не приписывает им от себя.

Таким образом, в период господства классической рациональности предметом рефлексии был объект, тогда как субъект и средства не подвергались особой рефлексии.

Объекты рассматривались в качестве малых систем (механических устройств), имеющих сравнительно небольшое количество элементов с их силовыми взаимодействиями и жестко детерминированными связями. Свойства целого полностью определялись свойствами его частей.

Объект представлялся как устойчивое тело. Причинность истолковывалась в духе механистического детерминизма.

Механистическое мировоззрение, характерное для классической рациональности, развивается, прежде всего, усилиями Галилея, Декарта, Ньютона, Лейбница. Картезианская научная программа Рене Декарта заключается в том, чтобы из полученных очевидных начал, в которых больше невозможно усомниться, вывести объяснение всех явлений природы.

  • Научная программа экспериментальной философии Ньютона исследует явления природы опираясь на опыт, который затем обобщает при помощи метода индукции.
  • В методологии Лейбница преобладают аналитические компоненты, идеальным он считал создание универсального языка (исчисления), который позволил бы формализовать все мышление.
  • Общее между научными программами Нового времени – это понимание науки как особого рационального способа познания мира, основанного на эмпирической проверке или математическом доказательстве.

Неклассическая рациональность

Неклассическая рациональность стала преобладать в науке в период с конца XIX до середины XX в. Переход к ней был подготовлен кризисом мировоззренческих основ классического рационализма.

В эту эпоху произошли революционные перемены в физике (открытие делимости атома, разработка релятивистской и квантовой теории), в космологии (концепция нестационарной вселенной), в химии (квантовая химия), в биологии (становление генетики). Возникли кибернетика и теория систем, сыгравшие важную роль в развитии современной научной картины мира.

Неклассическая рациональность отошла от объективизма классической науки, стала учитывать, что представления о реальности зависят от средств ее познания и от субъективных факторов исследования.

При этом экспликация отношений между субъектом и объектом стала рассматриваться как условие объективно-истинного описания и объяснения реальности. Таким образом, предметами особой рефлексии для неклассической науки стали не только объект, но также субъект и средства исследования.

Классическое положение об абсолютности и независимости времени было нарушено экспериментами Доплера, показавшими, что период колебания света может меняться в зависимости от того, движется источник или покоится по отношению к наблюдателю.

Второй закон термодинамики не поддавался интерпретации в контексте законов механики, поскольку утверждал неизвестную классическому рационализму необратимость теплообменных процессов и вообще любых физических явлений.

Весьма ощутимый «подрыв» классического естествознания был осуществлен Альбертом Эйнштейном, создавшим теорию относительности. В целом его теория основывалась на том, что в отличие от механики Ньютона, пространство и время не абсолютны.

Они органически связаны с материей, движением и между собой.

Так же было сделано еще одно крупное научное открытие о том, что частице материи присуще и свойства волны (непрерывность) и дискретность (квантовость). Вскоре эта гипотеза была подтверждена экспериментально.

Все вышеназванные научные открытия кардинально изменили представление о мире и его законах, показали ограниченность классической механики. Последняя, разумеется, не исчезла, но обрела четкую сферу применения своих принципов.

Постнескассическая научная рациональность

Постнеклассическая научная рациональность развивается в настоящее время, начиная со второй половины XX века. Для нее характерна не только нацеленность на объект, на объективное знание, она не только учитывает влияние субъекта − его средств и процедур − на объект, но и соотносит ценности науки (познание истины) с гуманистическими идеалами, с социальными ценностями и целями.

Иначе говоря, научная деятельность как отношение «субъект–средства–объект» теперь подвергается рефлексии не только с точки зрения объективности или истинности познания, но и с точки зрения гуманности, нравственности, социальной и экологической целесообразности (точнее, это декларируется, как минимум).

Еще один важный аспект постнеклассической рациональности − историческая или эволюционная рефлексия по отношению к субъекту, средствам и объектам познания. То есть все эти компоненты научной деятельности рассматриваются как исторически изменяющиеся и относительные.

Характерной чертой постнеклассической рациональности является также комплексный характер научной деятельности, привлечение к решению научных задач знаний и методов, характерных для разных дисциплин и отраслей науки (естественных, гуманитарных, технических) и разных ее уровней (фундаментального и прикладного).

На формирование постнеклассической рациональности оказали влияние такие науки как:

  • теория организации,
  • кибернетика,
  • общая теория систем,
  • информатика.

Широкое распространение получили идеи и методы синергетики. Таким образом, идеи целостности (несводимости свойств целого к сумме свойств отдельных элементов), иерархичности, развития и самоорганизации, взаимосвязи структурных элементов внутри системы и взаимосвязи с окружающей средой становятся предметом специального исследования в рамках самых различных наук.

Источник: http://fkn.ktu10.com/?q=node/8030

Неклассический тип научной рациональности — это… Что такое Неклассический тип научной рациональности?

В XIX в. стало очевидным, что законы ньютоновской механики уже не могли играть роли универсальных законов природы.На эту роль стали претендовать законы электромагнитных явлений.

Однако в результате новых экспериментальных открытий в области строения вещества в конце XIX — начале XX в. обнаруживалось множество непримиримых противоречий между электромагнитной картиной мира и опытными фактами.

Это подтвердил в дальнейшем «каскад» научных открытий.

Так с 1895 по 1897 гг. были открыты лучи Рентгена, радиоактивность, радий, первая элементарная частица — электрон.В 1900 г.

немецкий физик Макс Планк ввел квант действия (постоянная Планка) и, исходя из идеи квантов, вывел закон излучения, названный его именем. Квантовая теория Планка вошла в противоречие с теорией электродинамики Максвелла.

Возникли два несовместимых представления о материи: или она абсолютно непрерывна, или она состоит из дискретных частиц.

В 1911 г. английский физик Эрнест Резерфорд предложил планетарную модель атома.Затем в 1913 Нильс Бор, предложивший на базе идеи Резерфорда и Квантовой теории Планка свою модель атома.

Весьма ощутимый «подрыв» классического естествознания был осуществлен затем Альбертом Эйнштейном, создавшим сначала, в 1905 специальную, а затем в 1916 и общую теорию относительности.Затем в 1924 г. было сделано ещё одно крупное научное открытие.

Французский физик Луи де Бройль высказал гипотезу о том, что частице материи присущи и свойства волны (непрерывность) и дискретность (квантовость).Вскоре, уже в 25—30 гг. ХХ в. эта гипотеза была подтверждена экспериментально в работах Шредингера, Гейзенберга, Борна и других физиков.

Таким образом, был открыт важнейший закон природы, согласно которому все материальные микрообъекты обладают как корпускулярными, так и волновыми свойствами.

Значение сделанных открытий для науки

*Усиление роли философии в развитии естествознания и других наук.:

В классическую эпоху физическая картина мира, прежде чем генерировать новые теоретические идеи, должна была предстать как подтверждаемый опытом «наглядный портрет» реальности.

В классический период физик не стал бы как физик неклассической эпохи вводить других представлений о физическом мире на том основании, что у него возникла новая и перспективная теория, детали эмпирического обоснования которой можно разработать в будущем.

Философия в состоянии помочь учёному абстрагироваться от устоявшихся научных положений, и подняться на другой уровень мышления. Гейзенберг говорил по этому поводу, что физики-теоретики, хотят они этого или нет, все равно руководствуются философией, «сознательно или неосознанно».

*Сближение объекта и субъекта познания. Зависимость знания от применяемых субъектом методов и средств получения этого знания.:

Идеей научного познания действительности в XVIII—XIX вв. было полное устранение познающего субъекта из научной картины мира. Естествознание XX века показало неотрывность исследователя от объекта и зависимость знания от методов и средств.

Иначе говоря, картина объективного мира определяется не только свойствами самого мира, но и характеристиками субъекта познания. Развитие науки показало, что полностью исключить субъективное из познания невозможно, даже там где субъект играет крайне незначительную роль.

Недооценка творческой активности субъекта в познании, стремление «изгнать» из процесса познания эту активность закрывают дорогу к истине.

Например, поведение атомных объектов «самих по себе» невозможно отделить от их взаимодействия с измерительными приборами, со средствами наблюдения, которые определяют условия возникновения явлений.

*Укрепление и расширение идеи единства природы. Повышение роли целостного и субстационального подходов.:

Cтремление избежать односторонности, выявлять новые пути понимания целостной структуры мира — стало важной особенностю научного знания. Развитие атомной физики показало, в частности, что объекты, называвшиеся раньше элементарными частицами, должны рассматриваться как сложные многоэлементные системы.

Получил развитие субстанциальный подход — стремление свести всё изменчивое многообразие явлений к единому основанию, найти их «первосубстанцию».

Стремление построить единую теорию всех известных взаимодействий: электромагнитного, слабого, сильного и гравитационного показывает что главной тенденцией теоретической физики стало стремление к такому единству.

*Формирование нового образа детерминизма и его «ядра» — причинности.:

История познания показала, что детерминизм нельзя сводить к какой-либо одной из его форм или виду. Классическая физика, как известно, основывалась на механистическом понимании причинности. Причина понималась как чисто внешняя сила, воздействующая на пассивный объект.

Таким образом смысл тезиса о причинности постепенно сузился, пока наконец не отождествился с презумпцией однозначной детерминированности событий в природе, а это в свою очередь означало, что знание природы или определенной ее области достаточно для предсказания будущего.

Становление квантовой механики выявило неприменимость здесь причинности в ее механистической форме. Это было связано с признанием фундаментальной значимости нового класса теорий — статистических, основанных на вероятностых представлениях.

Тот факт, что статистические теории включают в себя неоднозначность и неопределенность, некоторыми философами и учеными был истолкован как крах детерминизма вообще или «исчезновение причинности».

На самом же деле формой выражения причинности в области микрообъектов является вероятность, поскольку здесь возможно определить лишь движение большой совокупности частиц, а о движении отдельной частицы можно говорить лишь в плане большей или меньшей вероятности.

*Глубокое внедрение в естествознание противоречия и как существенной характеристики его объектов, и как принципа их познания.:

Попытки создать учёными непротиворечивую теорию привели к парадоксальному выводу — необходимости внедрения этой «противоречивости» в естествознание в качестве существенной характеристики его объектов и принципа их познания.

В противовес идеалу единственно истинной теории, «фотографирующей» исследуемые объекты, здесь допускается истинность нескольких отличающихся друг от друга конкретных теоретических описаний одной и той же реальности, поскольку в каждом из них может содержаться часть объективно-истинного знания.

Исследование физических явлений показало, например, что частица и волна — две дополняющие друг друга стороны единой сущности. Природа микрочастицы внутренне противоречива и соответствующее понятие должно выражать это объективное противоречие.

Иначе оно не будет адекватно отражать свой объект, а стало быть, будет выражать лишь часть истины, а не всю ее в целом.Попытки осознать причину появления этих противоречивых образов привели Нильса Бора к формулированию принципа дополнительности.

Согласно этому принципу, для полного описания квантово-механических явлений необходимо применять два взаимоисключающих набора классических понятий (например, частиц и волн). Только совокупность таких понятий дает исчерпывающую информацию об этих явлениях как целостных образованиях.

Другой учёный-физик того времени Макс Борн писал что применение этого метода повсеместно приводит к дальнейшему освобождению учёных от традиционных методологических ограничений мышления и обобщает важные результаты».

*Определяющее значение статистических закономерностей по отношению к динамическим.:

Классической физике были присущи предсказания имеющие точно определенный, однозначный характер. «Если мы знаем координаты и скорость материальной точки в известный момент времени и действующие на нее силы, то мы можем предсказать ее будущую траекторию».

Законы же квантовой физики — это законы статистического характера и предсказания на их основе носят не достоверный, а лишь вероятностный характер. Законы статистического характера являются основной характеристикой квантовой физики.

Поэтому метод, применяемый, например, для рассмотрения движения планет, здесь практически бесполезен и должен уступить место статистическому методу и законам, которые управляют изменениями вероятности во времени.

*Кардинальное изменение способа (стиля, структуры) мышления, вытеснение метафизики диалектикой в науке.:

Эпоха неклассической науки кардинально изменила способ мышления. Эту особенность неклассического естествознания подчеркивали выдающиеся его представители: Гейзенберг неоднократно говорил об ограниченности механистического типа мышления.

Он отмечал также, что введению нового, диалектического в своей сущности, мышления «нас вынуждает сам предмет, что сами явления, сама природа, а не какие-либо человеческие авторитеты заставляют нас изменить структуру мышления».

Новая структура мышления позволяет нам добиться в науке большего, чем старая, являсь в данном случае более плодотворной.

Литература

* «Кохановский, В. П., Лешкевич, Т. Г., Матяш, Т. П., Фатхи, Т. Б «. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 608 с. — ISBN 5-222-07073-5

См. также

* Классический тип научной рациональности* Постнеклассический тип научной рациональности

Wikimedia Foundation. 2010.

Источник: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/216310

Геологическое строение и рельеф Африки

В Африке преобладают равнины (рис. 53). Большие горные массивы охватывают лишь пятую часть тер­ритории материка. Это обусловлено тем, что в основе материка лежит древняя Африкано-Аравийская платфор­ма.

Установлено, что мощность ее осадоч­ного чехла в отдельных местах составляет 7000 м. Складчатые сооружения под влия­нием внешних сил разрушились, образовав высокие равнины. Они простираются на сотни километров.

Таким является нагорье Тибести.

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал
Рис. 53. Профиль рельефа материка

На севере и западе материка отдельные блоки платформы опускались чаще, образуя огромные впадины. Они неоднократно за­тапливались морем. Сейчас здесь преобла­дают высоты до 1000 м, и поэтому всю эту часть материка называют Низкой Африкой.

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал
Рис. 54. Великий Африканский разлом

Южную и восточную часть материка, где средние высоты превы­шают 1000 м, называют Высокой Африкой. Здесь платформа подни­малась, вследствие чего со временем образовались Эфиопское нагорье и Восточно-Африканское плоскогорье.

В то же время отдельные бло­ки платформы на востоке Африки опускались, благодаря 'тему воз­никла целая система глубоких разломов в земной коре, образовавших Великий Африканский разлом (рис. 54). Здесь изливалась магма и извергались вулканы.

Некоторые из них уже угасли, как, например, высочайшая вершина Африки — гора Килиманджаро, высота кото­рой составляет 5895 м (рис. 55).

В Высокой Африке встречаются как одиночные вершины, так и большие горные массивы на краях платформы. За значительную вы­соту их называют горами. Такими являются, например, Драконовы горы (рис. 56).

Склоны гор напоминают гигантские ступеньки, спус­кающиеся к внутренним районам материка. К побережью Индийского океана часто горы обрываются отвесными склонами.

Также отвесные склоны имеют давние Капские горы, простирающиеся вдоль южного края Африки. (По карте атласа определите их возраст.)

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал
Рис. 55. Килиманджаро
Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал
Рис. 56. Драконовы горы

На севере Африки находятся молодые Атласские горы (Атлас). Они возникли в кайнозое на стыке двух литосферных плит. Северные хреб­ты Атласских гор являются продолжением пояса молодых гор Европы, от которых они отделились при образовании Гибралтарского пролива. Материал с сайта http://worldofschool.ru

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал
Рис. 57. Африканские дюны

Африка «расползается». Это можно объяснить гипотезой дрейфа континентов. После раскола Гондваны Африка, в отличие от других материков, переместилась сравнительно мало, поскольку на нее больше оказывали влияние силы растяжения, а не силы сжатия.

А разломы в земной коре являются доказательством этих растягива­ющих сил. Красное море также является следствием этих разломов.

Ученые считают, что Восточная Африка может когда-то отделиться от остального материка, как раньше это сделал Аравийский полу­остров, а до него — остров Мадагаскар.

Под действием ветра и текучих вод в Африке образовались много­численные мелкие формы земной поверхности. На значительной тер­ритории Африки хозяйничает ветер, образуя так называемые эоловые формы рельефа. Это песчаные холмы, барханы, дюны, многие из которых занимают огромные пло­щади и достигают высоты небо­скребов (рис. 57).

  • В основе материка лежит древняя платформа, обусловившая преобладание равнинного рельефа Африки.
  • Вулканизм способствовал образованию высоких нагорий и от­дельных вулканических вершин.

На этой странице материал по темам: Вопросы по этому материалу:

Источник: http://WorldOfSchool.ru/geografiya/stati/materiki/afrika/relef/geologicheskoe-stroenie-i-relef-afriki

Рельеф Африки

Географическое положение континента представляет собой его расположение на планете, что обуславливает природные условия на данном континенте. Африка является вторым по величине материком после материка Евразия и расположена сразу в четырех полушариях планеты: Северном, Южном, Восточном, Западном.

Северная и южная части Африки удалены на одинаковое расстояние от экватора, который пересекает материк практически посередине. Южная часть Африки уже, чем северная.

Крайняя северная точка Африки — мыс Рас-Энгель, крайняя южная — мыс Агульяс, крайняя западная — мыс Альмади, а крайней восточной точкой является мыс Рас-Гафун.

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал

Африка омывается с запада и юго-запада Атлантическим океаном, с севера — Средиземным морем, с востока и юга — Индийским океаном, с северо-востока — Красным морем.

Единственным крупным заливом Африки является Гвинейский залив. Большой остров Мадагаскар отделен от материка Мозамбикским проливом. Африка имеет крупный полуостров — Сомали.

Наивысшей точкой африканского материка считается гора Килиманджаро, а самой низкой — впадина Ассал. 

Геологическое строение Африки

В древние времена Африка была частью материка Гондвана, после раскола которого отделилась Африканская литосферная плита. Часть данной плиты, а именно древняя Африкано-Аравийская платформа, лежит в основе современного материка Африка. Фундамент платформы состоит из древних кристаллических горных пород — гранитов и базальтов.

За многие века на платформе сформировался неравномерный осадочный чехол, в течение длительного времени платформа несколько раз медленно поднималась и опускалась. В результате опусканий сформировались крупные котловины. В южной и восточной частях континента кристаллический фундамент располагается на поверхности.

В этих местностях находятся глубинные разломы земной коры: горсты — поднятия и грабены — опускания.

Горстами являются Драконовы горы, Эфиопское нагорье, к грабенам относятся котловины Ньяса, Танганьика и другие глубокие впадины, которые могут быть заняты озерами. В результате вулканической деятельности образовалось Восточно-Африканское нагорье, которое считается самым длинным в мире. К платформе прилегают подвижные складчатые зоны — Атлас на севере, Капские горы на юге.

На протяжении многих лет Африка испытывала сильные поднятия, поэтому этот материк достаточно приподнятый и уступает только Евразии и Антарктиде. Большая часть площади Африки представляет собой высокие равнины, плато, нагорья, плоскогорья. Горные районы занимают около двадцати процентов площади материка. Низменности составляют десять процентов территории Африки.  

Географическое расположение Африки относительно крупных форм рельефа

Африке отведено особое место на поверхности планеты Земля. Лишь этот материк почти по центру пересекает экватор. Площадь Африки с островами равна 30,3 миллиона км2. Значительная часть континента состоит из возвышенностей и плоскогорий, горных территорий меньше в сравнении с другими материками.

Горный рельеф характерен в основном для северо-западной и южной окраин Африки. Восток Африки занимает сильно приподнятое Восточно-Африканское плоскогорье с расположенными на нем высочайшими вершинами материка.

Южную Африку почти полностью занимает равнина Калахари, по краям над которой возвышаются краевые горы и плато. Среди них Драконовы горы, нагорье Басуто, самые высокие вершины которого имеют плоские формы и достигают наибольшей высоты.

В юго-восточной части Африки расположено Эфиопское нагорье. Именно данную часть континента называют Высокой Африкой, где находится наивысшая точка — гора Килиманджаро. В этих районах происходят частые землетрясения и извержения вулканов.

В пустыне Сахара также находятся нагорья, самыми высокими из них являются Ахаггар и Тибести.

Среди гор Африки следует выделить Капские горы, высота которых снижается к центру материка, а их самой высокой точкой является гора Компасберг высотой 2500 метров.

На севере Африки расположены Атласские горы, горные хребты которых тянутся с севера Марокко до Туниса. Наивысшая точка Атласских гор составляет 4100 метров. В районе этих гор также неоднократно наблюдаются землетрясения.   

Особенности форм рельефа Африки

Рельеф Африки в основном однороден и состоит преимущественно из равнин. Гор достаточно немного, в основном они расположены на севере и юге материка. В большей степени горные комплексы на материке невысокие. Причиной этому служит нахождение Африки на одной однородной плите.

Африка делится на Высокую Африку и Низкую Африку, занимаемую большую часть материка и имеющую высоты до 1000 метров. На территории Высокой Африки расположены горы, высота которых может достигать до 5000 метров. Самыми высокими горами Высокой Африки считаются горы Килиманджаро, Кения и Рувензори.

Формы рельефа Африки

Большая часть Африки имеет равнинный рельеф. Преобладающими формами рельефа материка являются плато, плоскогорья, нагорья и ступенчатые равнины. Внутри материка Африки в основном располагаются плато и равнины, а возвышенности — по окраинам материка, по побережьям расположены низменности.

Значительную территорию Африки занимает Восточно-Африканское плоскогорье.

Самой высокой точкой Африки является гора Килиманджаро высотой более 5000 метров над уровнем моря. На востоке материка находится Эфиопское нагорье, где территория весьма сейсмоактивная.

Горные поверхности в Африке достаточно молодые. На юге материка находятся Капские и Драконовы горы, а в северной части расположены Атласские горы.

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал

Удаленные от берегов Африки горные территории постепенно спускаются образуя равнины.

Низменности в Африке занимают до десяти процентов от всей территории материка. Самой низкой точкой материка является озеро Ассаль.

Преобладающие формы рельефа Африки

Преобладающими формами рельефа Африки являются равнины, плоскогорья, нагорья и плато. Горные массивы материка занимают лишь часть его территории. По преобладающим высотам материк условно делят на две части: северо-западная — Низкая Африка, занимающая значительную часть материка, юго-восточная — Высокая Африка.

В пределах Высокой Африки расположены Эфиопское нагорье и Восточно-Африканское плоскогорье, а также наивысшая вершина — гора Килиманджаро. На севере Африки расположены Атласские горы. На юге континента протянулись Капские горы и Драконовы горы, которые имеют вид стены высотой 3000 метра, обрывающейся ближе к океану.

Крупные формы рельефа Африки

Большую часть Африканского континента преимущественно занимают равнины с высотами до 1000 метров. Больше всего поднятыми считаются Восточная и Южная Африка. Горы располагаются в основном на северо-западе и юге Африки. На этих территориях находятся Атласские горы, Капские горы, Драконовы горы.

Крупной формой рельефа также характеризуется Восточно-Африканское плоскогорье, на котором имеется множество потухших и действующих вулканов, самым крупным среди них является спящий вулкан Килиманджаро.

Среди крупных форм рельефа Африки также выделяют Эфиопское нагорье, которое имеет огромную территорию и разделено Эфиопским рифтом.

Равнины Африки

Равнины Африканского континента доминируют на большей части его территории. Преобладают высокие равнины, низменностей небольшой процент. Данный фактор обусловлен тем, что основанием материка служит древняя Африкано-Аравийская платформа.

Практически весь континент к северу от экватора занимают плато и равнины Сахары и Судана. Пустыня Сахара занимает примерно до тридцати процентов всей территории африканского материка.

Ее ландшафт составляют глинистые равнины, песчаные дюны и каменистые плато, высокие нагорья Тибести и Ахаггар. Каждый год площадь пустыни увеличивается на несколько километров в направлении юга. Над равнинами Сахары вздымаются Атласские горы.

Равнины Судана с юга окружены Северогвинейской возвышенностью и плоскогорьем Азанде. 

В долине реки Конго Центральной Африки располагается впадина Конго с плоским рельефом. Долину окружают плато и плоскогорья.

Южная Африка характеризуется наличием высоких равнин Калахари, которые ограничены плоскогорьями Каоко, Намакваленд и Дамараленд, а также Драконовыми горами.

Окраина в восточной части Африки более поднята, максимальную площадь здесь занимают цокольные равнины и цокольные глыбовые горы. В этой части Африки располагается Восточно-Африканская рифтовая долина, которая частично заполнена водой.

Горные массивы Африки

Ландшафт Африки достаточно разнообразный и характеризуется преимущественно большими по площади равнинами, пустынями, разрушенными вулканами. Горные массивы материка занимают около двадцати процентов его территории.

Самой высокой горной системой Африканского континента считается Восточно-Африканское плоскогорье, в состав которой входит наивысшая точка Африки — гора Килиманджаро. Данный горный массив расположен на северо-востоке Танзании. Килиманджаро считается спящим вулканом и имеет три основные вершины: Кибо, Манвези, Шира.

Побережье Индийского океана занимают Драконовы горы и Капские горы.

Драконовы горы являются объектом охраны ЮНЕСКО. Вершины данной горной системы имеют плоскую поверхность.

Капские горы возникли на древних горных системах, самой высокой точкой гор является пик Компасберг высотой 2500 метров. 

На севере Африки находятся достаточно молодые горы — Атласские. Горные хребты Атласских гор имеют протяженность примерно 2500 километров. Самой высокой вершиной Атласских гор является гора Тубкаль, достигающая 4100 метров высоты. В районе данной горной системы часто случаются землетрясения.

В центральной области Кении расположен известный горный хребет — Абердарский, самая высокая точка которого достигает около 4000 метров.

На северо-востоке Африканского материка расположена Эфиопская горная система, занимающая территорию шести государств Африки. Средняя высота этих гор достигает до 3000 метров, наивысшей вершиной является гора Рас-Дашен высотой 4550 метра.

Самым загадочным горным массивом Африки является Рувензори. Эти горы называют «лунными», триста дней в году их вершины скрывают облака. Девять вершин этого массива возвышаются на расстояние более четырех километров. Наивысшая вершина гор Рувензори является третьей по высоте африканской горной вершиной после Килиманджаро и горы Кении.

Полезные ископаемые Африки

Африканский материк богат различными полезными ископаемыми. Страны Африки экспортируют большое количество сырья для мировой металлургии. Благодаря древним магматическим породам Африка обладает богатым запасом руд разных металлов.

В южных регионах Африки находится самое крупное месторождение рудных ископаемых. Большие запасы железных руд расположены в Камеруне и Гвинее. 

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал

Африканский материк лидирует запасами марганца, алмазов, кобальта, хромитов, свинца, вольфрама, олова. Огромные запасы марганца расположены в Гане. Колоссальные месторождения хромитов находятся в Южной Родезии. Нигерийское государство богато залежами вольфрама.

Важное место в Африке занимает добыча урановых и медных руд.

Самые крупные в мире запасы графита находятся на острове Мадагаскар.

Кроме того, Африка является лидером по запасам золота, добыча которого имеет огромное экономическое значение для её государств. Значительная доля запасов золота расположена в Южно-Африканской республике.

Северная Африка характеризуется нахождением месторождения цинка, кобальта, молибдена, свинца.

Регионы Сахары и Марокко богаты источниками нефти.

Западная Африка богата недрами каменного угля, а также нефти. В этой местности разрабатываются новые методы нефтедобычи. Кроме того, Западная Африка богата железными рудами, рудами цветных металлов, а также оловянными и танталовыми ископаемыми. На побережье Западной Африки находятся большие запасы природного газа. 

Между Ливией и Атласскими горами находятся зоны с фосфоритами. Более половины фосфоритов мира добывается в Северной Африке. Марокко занимает лидирующее место по добыче фосфоритов.

В течении многих веков Африканский континент испытывал сильную тектоническую активность, благодаря чему на материке сформировались огромнейшие залежи разнообразных природных ископаемых.             

Источник: https://karatu.ru/relef-afriki/

Африка. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые

Геологическое строение.Африка когда-то давно являлась неотъемлемой частью материка Гондвана. Относительно недавно, а именно чуть более 170 млн. лет назад, Африка откололась. Это было связано с появлением Красного моря. На некоторых участках материка (Сахара, Тибести, восточные и южные территории) были обнаружены выходы старинных горных пород.

Содержание:

  • Особенности рельефа
  • Полезные ископаемые материка

Нижний участок платформы, т.е. фундамент состоит из таких горных кристаллических пород, как гранит и базальт метаморфического и магматического происхождения. По возрасту они достаточно старинные. В результате выветривания на фундаменте происходило скопление осадочных континентальных отложений, а чуть ниже – осадочных морских.

За несколько сотен тысяч лет они образовали крупный платформенный осадочный чехол.

Стоит сказать, что он равномерно охватывает весь фундамент, так как на протяжении долгого времени платформа находилась в нестабильном положении, подвергаясь процессам опускания и поднимания.

На участках, где осуществлялось медленное поднимание, кристаллические породы вышли наружу, в результате чего сформировался щит.

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал

На остальных платформенных участках отмечаются процессы опускания и затопления морскими водами. Именно на этих участках фундамент уходил под мощные осадочные морские отложения, что привело к формированию плит. Через несколько миллионов лет в некоторых частях происходила «достройка» платформы из частей дна океана, осадочные породы которого сложились в гармошку и появилась складчатая область.

Почти 70 млн лет назад активизировался процесс поднятия Аравийско-Африканской платформы. Такой подъем был вызван невероятно большими разломами земной поверхности. В результате такого разлома на суше появились рифты.

Протяженность этой системы составляет около 4 тыс. км, а ширина чуть более 100 км. В результате таких мощных разломов произошло разделение Аравийско-Африканской платформы.

Вблизи них иногда происходят землетрясения и извержение вулканов.

Особенности рельефа

Если говорить о рельефе материка, то он преимущественно равнинный. Это объясняется тем, что основу практически всего континента составляют платформы. В Африке преобладает высокая равнинность, а именно: плато, плоскогорья и возвышенности.

Это связано с поднятием континента 60 млн лет назад. Низменности встречаются крайне редко и проходят вдоль берегов морей тонкими полосами. Большие равнины встречаются в Южной и Северной Африке. Их поверхность достаточно разнородна. Характерная особенность материка – поочередное чередование плато и низменностей с возвышенностями.

На участках, где кристаллические породы фундамента выходят наружу, возвышаются нагорья, высота которых около 3 тыс. метров (Тибести). К высоким плато высотой до 1 тыс. метров можно отнести впадину Конго. Вокруг впадины Калахари сосредоточены плато и плоскогорья. Небольшая территория континента покрыта горными массивами.

Наибольших высот достигает восточноафриканское плоскогорье.

На нем находится угасшие вулканы, высота которых немного превышает 5 тыс. метров. Наивысшей точкой Африки является вулкан Килиманджаро высотой практически в 6 тыс. метров. Эти горы относятся к восточноафриканским разломам. На территории Эфиопского нагорья, которое приподнято на 3 тыс.

метров находится множество угасших вулканических гор. Нагорье очень резко обрывается в восточной части и постепенно уменьшается в западной. На северо-западе Африки находятся Атласские горы, которые появились в месте соприкосновения 2х литосферных плит, где поверхность земли была сложена в гармошку.

В южной части континента возвышаются средняя по высоте Капская горная система. С виду гора напоминает перевернутую чашку. От этого и появилось наименование. Немного выше – Драконовы горы. Большущими уступами от побережья они опускаются к центральным районам Африки.

Именно необычные особенности рельефа Африки привлекают и удерживают внимание многих туристов.

Полезные ископаемые материка

Геологическое строение и рельеф Африки - Студенческий портал

Недра континента очень богаты различными полезными ископаемыми. Их месторасположение имеет взаимосвязь с геологическими особенностями Африки. Месторождение рудных ископаемых относят к старинной фундаментальной платформе. Как правило, к ним относят золото, а также медь, хром, цинк и железо.

Наибольшие залежи находятся в Южной и Восточной части материка. Именно там можно обнаружить крупные золотые и медные залежи. Континент занимает первые места во всем мире по количеству их запасов. Также Африка является месторождением таких полезных ископаемых, как урановые руды. Материк обрел известность за счет большого скопления алмазов, которые являются достаточно дорогими камнями.

Стоит понимать, что их использование не ограничивается изготовлением дорогостоящих и роскошных украшений. Они также славятся прочностью материала. На территории Африка добывается 50% всех драгоценных камней планеты. Их месторождение находится в Восточной и Южной Африке, а также в центральных районах.

Залежи нерудных ископаемых находятся в осадочных породах, которые плотным чехлом пролегают на пониженных платформенных участках. Среди таких пород на континенте выделяют нефть, природный газ, уголь и множество других.

Наибольшие залежи можно обнаружить в северной части Сахары и на материковой отмели Гвинейского залива. В северной части материка активно осваиваются месторождения фосфорита, которые активно применяются для получения удобрений. Рудные ископаемые также имеются в местах выветривания магматических пород.

Например, на юге и западе материка находятся залежи золота, меди и железа, которые по своему происхождению являются осадочными.

Источник: https://set-travel.com/ru/africa/11998-afrika-geologicheskoe-stroenie-relef-i-poleznye-iskopaemye

Геологическое строение и рельеф Африки

  • Тема урока
  • Геологическое строение и рельеф Африки
  • Планируемые образовательные результаты
  • Предметные
  • Метапредметные
  • Личностные
  • Знать геологическую историю Африки, объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Африки; объяснять размещение полезных ископаемых на материке.
  • Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, работать с текстом, составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
  • Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности,
  • желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности.
  • Основные понятия, изучаемые на уроке
  • Эфиопское нагорье, нагорья Ахаггар, Тибести, Восточно-Африканское плоскогорье, Альпийско-Гималайский складчатый пояс, Атласские горы, капские горы, Драконовы горы, вулкан Килиманджаро, вулкан Камерун, котловина Конго, впадина Ассаль, пустыня Сахара, пустыня Калахари, Восточно-Африканский разлом или Рифтовая долина; рельеф, платформа, внутренние и внешние рельефообразующие процессы, вулкан, нагорье, полезные ископаемые.
  • Вид используемых на уроке средств ИКТ
  • компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная приставка Mimio, система тестирования MimioVote
  • Образовательные интернет-ресурсы

http://www.vokrugsveta.com/

http://nature.worldstreasure.com/

http://kenyawebcam.co/cam.pl?cam=kanzicam

http://ru.wikipedia.org/wiki/

  1. Оборудование
  2. Настенные карты: «Физическая карта Африки», «Строение земной коры», атласы, контурные карты, маршрутные листы.
  3. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
  4. Этап урока
  5. Деятельность учителя
  6. Деятельность обучающихся
  7. 1. Организационный момент
  8. Приветствие учащихся, проверка рабочих мест

Прозвенел звонок для нас.Все зашли спокойно в класс.Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво.Тихо сели, спинки прямо.Вижу, класс наш хоть куда.

Мы начнём урок, друзья.

Внимательно проверь, дружок,Готов ли ты начать урок?Всё ли на месте?Всё ли в порядке?

Ручка, учебник и тетрадка?

На уроке будь старательным,Будь спокойным и внимательным.Все пиши, не отставая,Слушай, не перебивая.Говорите четко, внятно,Чтобы было все понятно.Если друг стал отвечать,

  • Не спеши перебивать.
  • Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют готовность рабочего места

2. Проверка знаний по ранее изученному материалу.

Цель: определить уровень усвоения обучающимися ранее изученной темы.

Сегодня мы с вами продолжим путешествие по удивительному континенту, по самому жаркому материку планеты – Африке. Но прежде чем отправиться в путешествие, я хочу узнать, какие уже знания у вас имеются по изучаемому материку.

  • Работа у интерактивной доски:

— Игра «Географическая цепочка» (на знание номенклатуры) (слайд 1)

— Установить соответствие между путешественником и его открытием (слайд 2)

  • Географический диктант (слайд 3) – диктант выполняется с помощью системы тестирования MimioVote
  1. Критерии оценки мы с вами видим на доске (слайд 4): 90-100% — «5»
  2. 70-80% — «4»
  3. 50-60% — «3»
  4. менее 50% — «2»
  • Обучающиеся по очереди выходят к доске и выполняют задание, класс следит за правильностью выполнения.
  • Обучающиеся получают пульты и выполняют диктант, каждый сразу видит свой результат

3. Актуализация знаний.

Цель: создать условия мотивации знаний по теме.

Молодцы! Я вижу, что класс готов продолжить путешествие по Африке. У каждого из вас на столе лежат маршрутные листы, в которых вы будите фиксировать свою деятельность на уроке.

  • Вспомните:
  • — Что такое рельеф?
  • — Какие формы рельефа вы знаете?
  • — Что такое полезные ископаемые?
  • — Какие виды полезных ископаемых существуют?
  • — Как связано размещение полезных ископаемых с формами рельефа?
  • (слайд 5)
  • Обучающиеся слушают учителя, отвечают на вопросы, дополняют друг друга.

4. Создание проблемной ситуации.

  1. Цель: создать условия для перехода к изучению нового материала.
  2. А теперь из предложенных предложений выберите те, которые вы считаете, характеризуют Африку (слайд 6):
  3. — занимает по площади второе место в мире;
  4. — омывается четырьмя океанами;
  5. — самый жаркий материк;
  6. — самый большой материк;
  7. — в рельефе преобладают равнины;
  8. — экватор пересекает материк почти посредине.
  9. Какое предложение об Африке вызвало затруднение?
  10. Как вы считаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?
  11. Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.
  12. Итак, тема нашего урока «Геологическое строение и рельеф Африки» (слайд 7)
  13. Запишите тему в свой маршрутный лист.
  14. Обучающиеся выбирают правильные высказывания об Африке, называют их.
  15. Вступают в диалог с учителем, выявляют затруднение, проговаривают и осознают его.
  16. Высказывают свое мнение, формулируют тему урока.
  17. Записывают тему урока в маршрутные листы.

5. Целеполагание.

  • Цель: постановка познавательной задачи для формирования рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием.
  • Посмотрите внимательно на физическую карту Африки:
  • Как вы думаете, почему в Африке нет крупных горных хребтов?
  • Что нам нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (диалог по определению последовательности действий, их направленности, определение цели и плана урока) (слайд 8)
  • Как вы думаете, какие карты нам сегодня понадобятся?

Проявляют познавательную инициативу, осознают возникшие затруднения, дефицит знаний. Осознают цель предстоящей деятельности, осуществляют выбор средств, необходимых для открытия «нового» знания. Фиксируют проблемный вопрос урока и цель урока в маршрутные листы.

Физическая карта Африки, карта строения земной коры.

6. Изучение нового учебного материала.

  1. Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению.
  2. Разнообразие природы Африки связано не только с её географическим положением, но и со сложностью строения земной коры в пределах материка.
  3. Вспомните, частью какого древнего материка была Африка?
  4. Какие ещё материки образовались в результате раскола Гондваны? (слайд 9)

А теперь поработаем с картами. Откройте атлас на с.6-7. (слайд 10)

Что лежит в основании материка?

Обратимся к физической карте Африке, с. 26 атласа. Равномерно ли по территории материка размещаются различные формы рельефа?

Какие формы рельефа преобладают в Африке?

Какие виды равнин? Какова их высота? Покажите их на карте.

Есть ли в Африке низменности?

Есть ли в Африке горы? Назовите и покажите их.

Определите, где на материке расположена самая высокая точка? Назовите и покажите её.

(слайд 11)

Определите точку с наименьшей высотой. Назовите и покажите её (слайд 12).

  • Промежуточное закрепление: игра «Расставь географические объекты на карте» (работа у интерактивной доски) (слайд 13)
  • Есть ли на материке такие же высокие горы как на территории Евразии?
  • Назовите основную причину формирования различных форм рельефа на поверхности Земли.
  • Если в Африке преобладают равнины, какой можно сделать вывод?
  • На какие две части по преобладающим высотам можно разделить Африку?
  • Сравнив тектоническую и физическую карты, сделайте вывод: какие формы рельефа соответствуют древним платформам, какие – складчатым областям?
  • На основании этого вывода заполните в маршрутных листах таблицу, работая в парах (слайд 14)
  • Проверим заполнение таблицы (слайд 15)

Обратите внимание на то, что в восточной части материка складчатые структуры и водные бассейны – озера и реки (то есть углубления в земной поверхности) имеют меридианальное направление, то есть вытянуты с севера на юг. Как можно объяснить этот факт?

Давайте проверим наши предположения и обратимся к учебнику, с. 158-159.

ФИЗМИНУТКА

Африку по праву считают кладовой мира: в её недрах обнаружены промышленные залежи стольких металлов, что они могли бы заполнить всю таблицу Менделеева. Действительно ли так богата Африка полезными ископаемыми?

Исследуя физическую карту Африки, определите месторождения полезных ископаемых осадочного, магматического происхождения, драгоценных металлов, алмазов. Заполните таблицу в вашем маршрутном листе.

  1. Какая взаимосвязь существует между расположением полезных ископаемых и рельефом?
  2. Обучающиеся слушают учителя, отвечают на вопросы, дополняют друг друга.
  3. Заполняют схему в маршрутном листе.
  4. Африкано-Аравийская платформа.
  5. Нет, южная и восточная части выше, а северная и западная – ниже.
  6. Равнины.
  7. Плоскогорья и нагорья.
  8. Территория бассейна реки Конго, на севере у побережья Средиземного моря, в районе озера Чад.
  9. Да, есть.
  10. вулкан Килиманджаро, 5895 м.

оз. Ассаль, -157 м.

  • Обучающиеся на интерактивной доске определяют местоположение географических объектов.
  • Нет.
  • Движение литосферных плит.
  • Материк не испытывал активного движения литосферных плит.

Северную и Западную – низкую Африку. Восточную и Южную – высокая Африка.

  1. Древние платформы – равнины, складчатые пояса – молодые и старые горы.
  2. Работают в парах, заполняя таблицу.
  3. Проверяют правильность заполнения.
  4. Обучающиеся выдвигают свои предположения.

Работают с учебником, делают вывод (учебник «География. Материки и океаны» Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, в двух частях. – М., «Русское слово», 2014)

  • Слушают учителя.
  • Определяют месторождения, фиксируя результаты в маршрутном листе.
  • Равнины – осадочные, складчатые области – магматические.

7. Закрепление учебного материала – применение нового знания.

  1. Цель: создать условия для самостоятельной деятельности учащихся по закреплению и развитию полученных знаний.
  2. А теперь я предлагаю вам выполнить практическую работу №10 «Обозначение на контурной карте главных форм рельефа Африки и месторождений полезных ископаемых» (слайд 16) (Приложение 1).
  3. Перед выполнением работы вспомним основные требования по заполнению контурной карты, необходимые именно для этой работы (слайд 17)
  4. Слушают учителя, выполняют практическую работу.
  5. 8. Рефлексия (итог урока)
  6. Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
  7. Учитель предлагает вспомнить тему и цель урока, проблемный вопрос урока (слайд 18)

Как мы поработали на уроке? Справились с поставленной целью?

Какой ответ на проблемный вопрос урока мы можем дать? Почему в Африке нет крупных горных хребтов?

С каким настроением вы сегодня уходите с урока? Нарисуйте смайлик на маршрутном листе.

Учитель благодарит всех за работу, поощряет активных учащихся. Выставление оценок за урок в журнал.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Отвечают на проблемный вопрос урока. Высказывают оценочные суждения, отмечают успешные ответы.

9. Домашнее задание.

Цель: создать условия мотивации на дальнейшую учебную деятельность, удовлетворения познавательных интересов.

Учитель предлагает записать домашнее задание в дневник, конкретизируя его, чтобы оно было понятно всем учащимся (слайд 19):

  • параграф 21
  • выучить номенклатуру
  • в тетради ответить на вопросы 1,2 с. 161 учебника, рубрика «От теории к практике»

* Провести заочное путешествие по параллели – 100 с.ш. или меридиану – 100 в.д. Описать рельеф и полезные ископаемые, которые встретятся на пути.

  • И в заключении хочу сказать,
  • Что лучше географии предмета не сыскать.
  • Мир географии огромен,
  • Стремитесь вы его познать.

Урок окончен. До свидания.

Записывают домашнее задание в дневник.

Источник: https://infourok.ru/geologicheskoe-stroenie-i-relef-afriki-577921.html

Геология Африки: строение материка, особенности рельефа

  • Геологическое строение планеты
  • Как создавался Африканский континент: особенности геологического строения
  • Рельеф Африканского континента
  • Добыча полезных ископаемых
  • Когда рассматриваются физико-географические характеристики определённого региона, используются такие понятия, как геологическое строение, полезные ископаемые, рельеф.

Геологическое строение планеты

Изучаются вопросы:

  • строения земной коры конкретного участка;
  • особенностей горных пород, залегания пластов;
  • происхождения пород, их минеральный состав.

Изучая геологическое строение материков, используются понятия «складчатая область», «платформа».

Особенности платформы. Это огромных размеров участок земной коры, он относительно неподвижный. Основы всех материков составляют именно платформы. Платформам присущ равнинный рельеф.

Характерные признаки складчатой области. Обозначенный участок земной коры подвижен, горообразовательные процессы происходят активно – с извержениями вулканов, землетрясениями. Рельеф складчатых областей — это горные системы.

Понятие рельефа. Земная поверхность обладает неровностями. Совокупность неровностей – это и есть рельеф.

Определение полезных ископаемых. Человеку необходимо удовлетворять потребности, используя земные недра. Богатства, содержащиеся в них, называют полезными ископаемыми.

Как создавался Африканский континент: особенности геологического строения

Поначалу в южном полушарии существовал древний суперконтинент Гондвана. Ориентировочно 180 млн лет назад это образование раскололось, и Африканская литосферная плита начала отделяться.

Основу современного Африканского континента образует часть этой плиты – Африкано-Аравийская платформа докембрийского периода. Здесь отметилось прекращение активного горообразования в период от 1 млрд до 0,5 млрд лет назад. Далее в жёстком остове этого материка складчатые процессы уже не отмечались.

В фундаменте платформы (в ее нижней части) образовались такие кристаллические породы, как граниты, базальты. Природа их происхождения метаморфическая и магматическая. Процессы выветривания приводят к концентрации на фундаменте континентальных осадочных отложений. Зато в понижениях присутствуют морские осадочные отложения.

Изменения, происходящие за миллионы лет, привели к формированию на платформе мощного осадочного чехла. Этот осадочный чехол не может располагаться на фундаменте равномерно, так как в истории формирования платформы отмечались и продолжительные поднятия, и медлительные опускания.

Участки, где поднятие происходило длительно, древние кристаллические породы выделились на поверхности фундамента в виде щитов. Для прочих участков платформы были характерны процессы опускания. Территории затапливались, образовывая древние моря. Фундамент в таких зонах покрывали морские осадочные отложения огромной толщи. Эти участки платформы образовывали плиты.

Части океанского дна «достроили» платформу южных и северо-западных участков континента, на это ушли миллионы лет. Толщи осадочных пород сминались, образовывая такие складчатые области, как Капские и Атласские горы.

Период интенсивного поднятия Африкано-Аравийской платформы отметился свыше 60-ти млн лет назад.

Начали происходить в земной коре гигантские разломы, что привело к образованию крупнейшей рифторой зоны на суше — системы Восточно-Африканских разломов. Эта зона имеет протяжённость 4 тыс.

км: берёт начало от Суэцкого перешейка (дно Красного моря – составляющая Великой рифтовой долины) и доходит до реки Замбези по суше.

Зона рифтов в некоторых местах достигает 120 км. Эти разломы, подобно отметинам от гигантского ножа, рассекают Африкано-Аравийскую платформу. Здесь отмечаются и признаки вулканизма, и землетрясения.

Рельеф Африканского континента

Африканский рельеф характерен преобладанием равнинных областей. Причина такой особенности материка в том, что его основу образует платформа.

Африканские равнины высокие, они имеют:

  • плато;
  • возвышенности;
  • плоскогорья.

Объяснение такое: в кайнозойскую эру вся территория Африки поднялась. Низменности тоже присутствуют, но располагаются они исключительно узкими полосами, в основном вдоль океанского побережья.

Западные и северные части материка занимают крупнейшие равнины с неоднозначными поверхностями. В Африке возвышенности чередуются с плато и низменностями.

Там, где кристаллические породы фундамента выступают на поверхность, вздымаются нагорья Тибести и Ахаггар, достигающие высоты свыше 3 тыс. м.

А впадина Конго, покрытая болотами, расположена в районе плато, высота которых до 1 тыс. м. Также окружена повсюду плато и плоскогорьями впадина Калахари.

Африканские горы занимают незначительную площадь. Первенство среди наиболее высоких мест в Африке принадлежит Восточноафриканскому плоскогорью. Здесь присутствуют:

  • Килиманджаро (5895 м) — потухший стратовулкан;
  • потухшие 3 вулкана на горе Кения (высота пика Батиан 5199 м).

Указанные вулканические горы принадлежат зоне восточноафриканских разломов.

Множество потухших вулканов имеет и эфиопское нагорье, приподнятое на 2-3 тыс. м. Эта зона характерна снижениями уступов в сторону запада и крутыми обрывами на востоке. На северо-западе материка расположены Атласские горы. В образовании гор Атлас сыграла роль стыковка двух литосферных плит – это результат смятия в складки земной коры.

Крайний юг материка занимают плосковершинные Капские горы, но они невысокие, напоминающие перевёрнутые чашки. Более высокими признаны Драконовы горы, что спускаются колоссальными уступами в сторону внутренних материковых территорий.

Добыча полезных ископаемых

Ценных металлов и полезных минералов в недрах Африки достаточно много. Чтобы разобраться в структуре их размещения, следует учитывать геологическое строение континента. В зоне расположения древнего фундамента платформы добывают именно рудные полезные ископаемые:

  • медную руду;
  • железную;
  • хромовую;
  • золотоносную;
  • оловянную;
  • цинковую.

Фундамент залегает неглубоко на востоке и юге Африки, так что там разрабатываются крупнейшие месторождения меди и золота. Недра материка содержат и огромные запасы урановых руд, и залежи алмазов.

Кстати, алмазы представляют не только ювелирную ценность. Этот суперпрочный природным материал, аналогов которому нет, очень востребован в промышленности. Каждый второй алмаз, добытый в мире, имеет африканское происхождение. Эти минералы добывают и в центральной части материка, и на юго-западном побережье.

Нерудные полезные ископаемые добывают из осадочных пород, что укрывают пониженные участки платформы мощным чехлом. В Африке ведутся разработки месторождений:

  • фосфоритов;
  • нефти;
  • газа;
  • угля и пр.

Известны огромные месторождения на шлейфе Гвинейского залива и в Сахаре (северная часть пустыни). Фосфориты, из которых производят удобрения, большими залежами располагаются на севере материка.

Но африканские осадочные породы богаты и рудными ископаемыми, образовавшимися в процессе выветривания метаморфических, магматических пород. Добываются из осадочных образований медные, марганцевые, железные руды и золото.

Источник: https://sciterm.ru/spravochnik/geologiya-afriki-stroenie-materika-osobennosti-relefa-dobicha-poleznih-iskopaemih/

1. Период царей (VIII ‒ VI век до н.э.)

По свидетельству Варрона Рим возник на берегу реки Тибр в 753 г. до н.э. Широко известен миф о братьях Реме и Ромуле, вскормленными волчицей и основавшими великий город.

alt

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаКапитолийская волчица

Рим населяли латиняне, сабиняне, этруски и другие народности. Потомки основателей города именовали себя патрициями. Плебеями называли переселенцев из других мест.

В этот период Римом правили цари: Ромул, Нума Помпилий, Тулл Гостилий, Анк Марций, Тарквиний Древний, Сервий Туллий, Тарквиний Гордый.

Царь избирался народом. Он руководил войском, считался главным жрецом и вершил суд. Царь делил власть с Сенатом, куда входило 100 старейшин родов патрициев.

В римском обществе основой был род. Позднее его заменила семья. Глава семьи имел непререкаемый авторитет и абсолютную власть над ее членами.

В царский период религия древних римлян была анимистической. Все вокруг было наполнено разными сущностями и божествами, которым следовало приносить жертвы и поклоняться.

alt

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Под влиянием этрусской и греческой религии у римлян стал формироваться свой пантеон богов, которым придавались человеческие черты. Вера римлян требовала точнейшего соблюдения многочисленных ритуалов. Отсюда последовало развитие института жречества. Жрецов в Древнем Риме избирал народ. Их было так много, что они образовывали свои коллегии.

Прикладное искусство в этот период все еще сохраняло этрусское и греческое влияние. Красная или черная керамика имела замысловатую сложную форму в виде людей, зверей или растений. Для украшения изделий мастера, как и греки, использовали геометрические узоры.

Живопись по большей части была декоративной. Стены домов и гробниц расписывались яркими фресками с бытовыми и культовыми сценами. Широко использовались изображения батальных сцен, флоры и фауны, мифических существ.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаЭтрусская фреска

Скульптуры в основном изготавливались в малых формах из бронзы, дерева, камня, слоновой кости. Мастера только начинали изображать человеческие фигуры, поэтому они вырезаны упрощенно.

Но художники пытались передать реалистичность изображаемых. Особенно это заметно в надгробных статуях.

Рельефные скульптурные изображения использовались в предметах повседневного быта (кувшинах, сундуках, шкатулках, оружии и др.).

В этот период была построена, расширялась и укреплялась защитная стена вокруг Рима. Был возведен акведук, проводивший к городу воду. Постройки делали лаконичными, но прочными, декору уделялось мало внимания. В 509 г. до н.э.

на Капитолийском холме был возведен храм Юпитера. Его архитектура соединила в себе элементы этрусской и греческой культур. Началась застройка Форума ‒ популярного места в Риме.

Здесь находился рынок, проводились торжественные и религиозные церемонии, выборы должностных лиц, суд над преступниками.

До VI века до н.э. в основном использовалось устное творчество: песни, сказки, мифы. Затем римляне начали записывать сказания о божествах и героях, ритуальные песни и тексты. Многие истории перенимались у греков и переносились в римские реалии.

В этот период римская культура только начала формироваться. Она несла много заимствований от других народов, преимущественно этрусков и греков. Но в то же время уже проявлялась самобытность римлян и их собственное мироощущение.

2. Республика (VI ‒ I век до н.э.)

2.1 Период ранней республики (VI ‒ III век до н.э.)

Последний царь Тарквиний Гордый оказался тираном и был свергнут. В 510 г. до н.э. в Риме образовалась республика. Ей правили два консула, которых избирали каждый год. Чуть позже появилась должность диктатора, обладавшего чрезвычайными полномочиями. Он назначался на 6 месяцев консулами по решению Сената в моменты, когда Риму грозила опасность.

В этот период в Риме было много войн. Общество разрывалось внутренними противоречиями. В результате завоевательной политики, Риму удается установить господство на Апеннинах.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаЭтрусские воины несут тело погибшего товарища

В середине V в. до н.э. принимаются Законы 12 таблиц. Они надолго становятся первым письменным источником римского права и регулируют имущественные, семейные, наследственные отношения.

В IV веке до н.э. денежные отношения пришли взамен натуральным ‒ в обращение вошли первые медные монеты.

К IV в. до н.э. влияние этрусков ослабевает, появляются самобытные римские изделия в керамике и бронзе. Однако в V веке до н.э. наступил некоторый упадок ремесел по сравнению с Царским периодом.

Что касается архитектуры, то здесь влияние этрусков еще сильно. Римляне возводили деревянные храмы с терракотовыми скульптурами и настенными росписями. Жилища строили без особых излишеств, копируя этрусские дома с атрием (внутренним двориком с неглубоким бассейном для сбора дождевой воды).

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаРимский атрий

Народное творчество было представлено песнями (свадебные, магические, триумфальные, героические).

В письменности этрусские буквы заменяются греческими, происходит дальнейшее формирование латинского алфавита.

В 304 г. до н.э. эдилом Гнеем Флавием был опубликован календарь. Он считается первым римским литературным произведением.

В 280 г. до н.э. была записана публичная речь, произнесенная в Сенате Аппием Клавдием. Он же выпустил сборник нравственных изречений «Сентенций». Одно из них в ходу до сих пор: «Каждый кузнец своего счастья».

2.2 Период поздней республики(III ‒ I век до н.э.)

Многочисленные войны во II веке до н.э. (пунические, македонские) привели к расширению могущества Древнего Рима. Был разрушен соперничавший с Римом Карфаген, Греция и Македония превратились в римские провинции. Это повлекло за собой обогащение римской знати.

Рабы и золото в ходе войн были основными трофеями. Появляются гладиаторские бои ‒ любимое развлечение древних римлян. Рим становится сильным государством, но внутри него назревают противоречия, ставшие причиной гражданских войн. Установление диктатуры Суллы и Цезаря во II ‒ I веках до н.э.

привели впоследствии к принципату Октавиана Августа.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаГай Юлий Цезарь

Под греческим влиянием меняется архитектура города. Обеспеченные римляне строят дома с облицовкой мрамором, в украшении жилища используют мозаику, фрески.

Внутри размещают статуи, картины и другие предметы искусства. В скульптуре характерным явлением становится реалистический портрет. К I веку до н.э. римская архитектура обретает свою самобытность.

При Цезаре был построен новый Форум, в городе стали разбивать сады и парки.

С Востока и Греции в Рим пришли новые нравы. Римляне стали одеваться в разноцветные одежды, обильно украшая себя драгоценностями. Мужчины начали гладко бриться и коротко стричься.

Менялись и обычаи внутри семьи. Женщины получили больше свободы. Они могли распоряжаться своим имуществом и даже подать на развод. Впрочем, к концу периода республики число разводов сильно возросло. Это говорит об упадке семейного института.

В 240 г. до н.э. вольноотпущенный грек под именем Тит Ливий Андроник перевел греческие пьесы на латинский язык. С этого времени началась римская литература. Его последователем был Невий из Кампании.

Он сочинял пьесы, беря за основу греческие, но использовал близкие ему события и узнаваемых людей. Известен был и комедиограф Тит Макций Плавт. В то же время у римлян были популярны народные фарсы и мимы.

Появились и описания современной истории. Так в конце III века до н.э. Квинт Фабий Пиктор и Луций Цинций Алимент написали «Анналы» ‒ подробное изложение истории Рима. Известны также труды Катона Старшего «О земледелии», «Начала», «Наставления сыну», где он выступает за патриархальные римские ценности, критикуя моду на все греческое.

Во времена поздней республики большое наследие в жизни Рима оставил Варрон. Основной его труд назывался «Древности дел божеских и человеческих». Кроме того, он написал множество исторических, биографических, философских произведений, создав энциклопедическую картину знаний о Древнем Риме.

В этот период приходит мода на политическую публицистику. Многие известные личности стремятся запечатлеть в письменных трудах свою деятельность. Среди них Сципион Старший, Сулла, Публий Рутилий Руф, Гай Юлий Цезарь и др.

Развивается ораторское искусство. Особую роль в его становлении сыграл Цицерон. Римляне брали уроки красноречия, для них очень важно было уметь публично выступать в Сенате, суде, на Форуме. Удачные речи записывались. В Риме преобладала греческая школа красноречия, но вскоре появилась и римская ‒ более лаконичная и доступная простым слоям населения.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаМарк Туллий Цицерон

В I веке до н.э. расцветает поэзия. Талантливыми поэтами были Лукреций и Катулл. Лукреций написал поэму «О природе вещей», а Катулл славился своими лирическими и сатирическими произведениями. Сатирические памфлеты пользовались популярностью и являлись методом политической борьбы.

В то же время происходила дальнейшая эллинизация римской религии. Пришел культ греческих богов Аполлона, Деметры, Диониса, Гермеса, Асклепия, Аида, Персефоны и др. Обряды становились все более пышными и сложными. С востока в Рим проник также культ богини Кибелы. К концу I века до н.э. в Риме появились египетские священные культы. Стали популярны астрология, гадания, магия.

3. Империя (I век до н.э. ‒ V век н.э.)

3.1 Период ранней Империи (принципат) (I век до н.э. ‒ II век н.э.)

В 30-е годы до н.э. племянник Цезаря Октавиан Август стал единовластным правителем Рима. Он называл себя «принцепсом» ‒ первым среди равных.

А позднее получил титул императора, сосредоточив в своих руках всю власть. Так начался имперский период истории Рима ‒ «золотой век» римской культуры.

Покровительство поэтам и художникам оказывал друг Октавиана Августа Гай Цильний Меценат, чье имя стало нарицательным.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаОктавиан Август

В это время особых высот достигла поэзия. Самыми известными поэтами были Гораций, Овидий, Вергилий. Произведения Вергилия ‒ «Буколики», «Георгики», «Энеида» прославляли Августа и предсказывали наступление «золотого века». В то же время, он с любовью описывает природу Италии, обращается к традициям и самосознанию римлян.

«Оды» Горация до сих пор остаются образцом лирической поэзии. Овидий прославился любовной лирикой. Наибольшую известность приобрели его произведения «Метаморфозы», «Фасты», «Наука любви». В это время обретает большую популярность реалистический римский роман. Наиболее известны «Сатирикон» Петрония и «Золотой осел» Апулея.

Во времена Августа развивалась и научная мысль. Исторические труды Тита Ливия и Диониссия Галикарнасского рассказывали о величии Рима и его роли в античной истории.

Географ Страбон описал многие народы и страны, Агриппа составлял карты империи. Витрувий написал трактат об архитектуре. Плиний старший создал «Естественную историю». Птолемей изложил в своем труде «Альмагест» все современные астрономические знания. Врач Гален написал трактат по анатомии «О частях человеческого тела».

Для того, чтобы соединить части огромной империи строились дороги, акведуки, сохранившиеся до наших времен. В самом Риме возводились храмы ‒ Аполлона и Весты на Палатине, Марса Мстителя на новом Форуме Августа. В I ‒ II веке н.э. были построены такие известные архитектурные памятники, как Пантеон и Колизей.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаКолизей или амфитеатр Флавиев

Появились новые архитектурные формы ‒ триумфальная арка, двухэтажная колоннада. В провинциях также строились храмы, бани, театры и цирки для боев гладиаторов.

3.2 Период поздней Империи (III ‒ V век н.э.)

После смерти Августа к власти приходят императоры, обладающие неограниченной, деспотичной властью на манер восточных тираний. Тиберий, Калигула, Нерон, Веспасиан проводили жестокие кровавые репрессии и, в свою очередь, были убиты в результате заговоров своего окружения.

Однако были и императоры, оставившие после себя хорошую славу ‒ Траян, Адриан, Марк Аврелий. При них возросла роль провинций. Их уроженцам был предоставлен доступ в Сенат и римскую армию. В то же время невозможно было уже скрыть внутренние противоречия среди римского общества. Несмотря на попытки Рима установить сильную власть, колонии стремились к независимости.

Архитектура становится монументальной, воплощающей идею могущества верховной власти. Строились грандиозные здания: стадионы, форумы, мавзолеи, акведуки. Примером такой архитектуры может служить форум Траяна.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студентаРазвалины Форума

К III веку Римская империя переживала упадок. В 395 г. произошло разделение Римской империи на две части: Западную и Восточную. В это время зарождается христианство. Сначала оно находится под запретом, его последователи жестоко преследуются. Император Константин разрешает христианам исповедовать их веру, а вскоре христианство становится официальной религией.

К сожалению, торжество христианской веры привело к уничтожению многих античных памятников. На основе римского начинает развиваться раннее христианское искусство: строятся храмы-базилики, в пещерах появляется живопись в виде росписей. Фигуры людей в них показаны довольно схематично, больше внимания уделяется внутреннему содержанию сцены.

Раннехристианская живопись

Восточная римская империя под видом Византии просуществовала до 1453 г. В 410 г. Рим был разграблен варварами. В 476 г. Западная империя, а вместе с ней античный мир, окончила свое существование после отречения последнего императора.

Тем не менее наследие Древнего Рима сложно переоценить. Оно оказало огромное влияние на развитие культуры всего мира.

(3

Источник: https://MirItaly.ru/kultura-drevnego-rima/

Образование и наука Древнего Рима

Культура всякого народа имеет свои отличительные черты. Для Римской культуры была характерна практичность, свойственная всему образу жизни ранней римской общины. Развивалось все необходимое и полезное в повседневной жизни: инженерное искусство, строительство и архитектура, медицина, право.

Еще одной ее особенностью было воплощение римских ценностей: доблести, суровой простоты, нравственной строгости и преданности гражданскому коллективу.

И наконец, римскую культуру отличала несамостоятельность. Сначала образцом для подражания служили этруски, а с III в. до н.э. ими стали греки. Чем бoльшим было греческое влияние и чем роскошнее становилась жизнь римской знати, тем меньше оставалось от «отеческих нравов». Однако полностью древние идеалы никогда не предавались забвению.

Образование

Образование издавна было доступно всем римским гражданам. По словам историка Полибия, легионеры, несущие стражу, получали от офицеров пароль в письменном виде.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студента

Система образования в Риме состояла из трех ступеней. Начальная давала навыки чтения, письма и счета. В 12–13 лет ученики приступали к грамматике, что предполагало изучение греческой и латинской литературы.

После этого переходили к риторике, необходимой для того, чтобы составлять и произносить речи.

Школы учреждались и содержались на городской счет, в годы империи часть средств на оплату учителей отпускала императорская казна.

Императоры же обеспечивали возможность посещать школы детям из бедных семей. Обеспеченные юноши для завершения образования отправлялись в платоновскую Академию в Афинах, служившую своего рода университетом древности.

В Афинах изучали философию и совершенствовали греческий язык. Своя философская школа была и в Александрии. Как центры образования славились Массилия (современный город Марсель), Бурдигала (современный город Бордо), Трир.

Философия

Дух философии с ее поиском ответов на все новые и новые вопросы был чужд практичным римлянам. Во времена Катона философов считали бездельниками, а само слово «философия» было чуть ли не бранным.

Сохранился рассказ об одном римском наместнике в Афинах, который, собрав греческих философов, отчитал их за то, что они растрачивают время зря на бесконечные споры.

Однако сам Катон хоть и опасался, что под влиянием греческой философии римляне предпочтут «славу речей славе подвигов», выучил греческий, чтобы читать в оригинале наставления философов.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студента

Марк Порций Утический, или Младший. Лувр

В I веке до н.э. по всей Италии стали появляться философские кружки и библиотеки.

Самым ярким римским философом был Лукреций – последователь великого греческого философа Эпикура, учившего, что истинное удовольствие заключается в том, чтобы избегать физической и нравственной боли.

В поэме «О природе вещей» эпикуреец Лукреций рассуждал о свободе воли человека, о том, что боги не оказывают влияния на судьбы людей, о вечной материи, которая состоит из атомов.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студента

Римский бюст Эпикура

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студента

Бюст Сенеки

Среди римских философов было много стоиков, учивших достойному исполнению жизненного долга и готовности к любым переменам. К их числу принадлежали оратор Марк Туллий Цицерон и воспитатель императора Нерона Сенека.

Последним великим мыслителем среди римлян был Марк Аврелий, которого часто называли императором-философом.

«Жизнь – борьба и странствие по чужбине; посмертная слава – забвение», – считал этот стоик, которого философия занимала настолько, что способна была отвлечь даже от политических дел.

Наука

Как и в философии, в римской науке главные достижения принадлежат Лукрецию, стремившемуся создать теорию развития природы и общества. Остальные римские ученые были не столько исследователями, сколько собирателями чужих знаний. Благодаря их трудам появились многочисленные наставления в разных сферах деятельности и энциклопедии, например «Естественная история» Плиния Старшего.

Медицина, юриспруденция и лингвистика – науки, в которых римляне смогли добиться наибольших успехов.

Инструменты римских хирургов мало чем отличались от современных, а переломы и вывихи и сегодня лечат, используя правила, выработанные римлянами. Самыми знаменитыми медиками Рима были хирург Цельс и автор труда «Врачебное искусство» Гален.

Гален был первым, кто доказал, что мозг, а не сердце, как думали до него, является «средоточием движения, чувствительности и душевной деятельности», что по сосудам течет кровь и что «без нерва нет ни одной части тела, ни одного движения, называемого произвольным, ни единого чувства».

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студента

Бюст Цицирона

Римские юристы сформулировали принципы, на которых строится современное право. Римские лингвисты так отточили латынь, что на протяжении столетий она оставалась языком образования и науки.

Из всех наук римляне особенно выделяли историю – «свидетельницу времен, свет истины, жизнь памяти, учительницу жизни, вестницу старины», как писал о ней Цицерон. Первую историю Рима на латыни написал Катон Старший.

Его последователи составляли исторические хроники – анналы, ставшие основой трудов крупнейших римских историков Саллюстия, Тита Ливия и Корнелия Тацита.

Все они заботились не только о правдивости своих сочинений, но и об увлекательности изложения.

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э. - Для студента

Ливий Тит

Особенно в этом преуспели Ливий и Тацит.

Стремление к живости повествования привело к появлению своеобразного историко-литературного жанра портрета, образцом которого является «Жизнь двенадцати цезарей» Светония.

По мере распространения христианства интерес к истории утрачивается, а распространение получают местные хроники событий. Последним крупным римским историком был живший в IV в. Аммиан Марцеллин.

Поделиться ссылкой

Источник: https://SiteKid.ru/istoriya/drevnij_rim/obrazovanie_i_nauka_drevnego_rima.html

Наука в римской культуре III-I вв. до н.э

  • италийского,
  • греческого,
  • этрусского
  • исконно римского.

Именно этим можно объяснить эклектизм римской науки.

Понятие 1

Эклектизм – ϶то метод организации философской системы через соединение разнообразных положений ᴎɜ различных философских направлений.

Агрономия

Большая часть населения Италии занимались земледельческим трудом. По϶тому развитие агрономии достигло достаточно высокого уровня. До наших дней дошли труды Марка Порция Катона и Теренция Варрона по ведению сельского хозяйства.

Марк Катон в трактате ʼʼО сельском хозяйствеʼʼ даёт 162 рекомендации по земледельческому труду в имении. Он советует практические меры по увеличению дохода и уменьшению расходов.

Трактат Варрона ʼʼО сельском хозяйствеʼʼ состоит ᴎɜ трёх книг: о земледелии, скотоводстве и приусадебном хозяйстве.

Архитектура

Архитектор Витрувий посвятил десять книг, описывая достижения римских и греческих архитекторов. Он собрал воедино практические правила строительства и принципы эстетического восприятия готового здания.

Его трактат ʼʼОб архитектуреʼʼ долгое время оставался настольнои̌ книгой выдающихся деятелей направления. И хотя ᴇᴦο узкая специализация не позволила книге получить большое распространение, именно ϶тот труд методствовал возникновению эпохи итальянского Возрождения.

Риторика и ораторское искусство

Большое значения активного уя в народном собрании, ведения политических дискуссий имело ораторское искусство, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ невозможно представить без риторики. Хоть и греческие образцы указали направления развития, римские ораторы смогли породить и развить новые тенденции. Знаменитый трактат ʼʼРиторика к Геренниюʼʼ являлся основным руководством и сборником правил ораторского мастерства. Труды Цицерона ʼʼОб оратореʼʼ и ʼʼБрутʼʼ были написаны в ϶том направлении, может быть по϶тому ʼʼРиторику к Геренниюʼʼ приписывают Цицерону.

Цицерон предъявляет большие требования к человеку, вышедшему на трибуну с речью. Он указывает на обязательность соблюдения последовательности выступления.

Оратор предлагает использовать в своей речи подходящие метафоры, создавать ᴎɜ понятных народу корней неологизмы. Правильное произношение всœех звуков и слов так имеет огромное значениеВажно сказать, что для каждого вида реи он предлагает специфическую структуру. Самой эмоциональнои̌ и запоминающейся он советовал делать заключение.

Правоведение

Филология

Источник: http://referatwork.ru/info-lections-55/gum/view/17363_nauka_v_rimskoy_kul_ture_iii_i_vv_do_n_e

Античная культура Древнего Рима

Древнеримская культура

Древний Рим сыграл ключевую роль в истории европейской, да и мировой культуры. Комплекс стран и народов, который мы до сегодняшнего дня обозначаем словами «Западная Европа», в исходной своей форме создан Древним Римом и реально существует в пределах былой Римской империи.

Многие основополагающие духовные представления и нормы общественной жизни, традиционные ценности, социально-психологические стереотипы, переданные Римом Европе, на протяжении более полутора тысяч лет, вплоть до XIX ст., составляли почву и арсенал, язык и форму европейской культуры.

Не только основы права и государственной организации, не только устойчивый набор сюжетов и художественных образов усвоены Европой от античности через Древний Рим, но сами первоначала ее общественного бытия – идея демократии, гражданской ответственности, разделения властей и т.д.

– вышли из того же источника.

Древнеримская культура первоначально формировалась в пределах римской общины, позже она ассимилировала этрусскую, греческую, эллинистическую культуру.

Начальный этап ее охватывает XIII-III вв. до н. э., а культурное пространство раннеримского общества – этруские города, греческие колонии в Южной Италии, Сицилии и Лации, на территории которой в 754-753 гг. до н. э. основан Рим.

К концу VI в. до н. э. Рим сложился как город-государство греческого типа. Здесь был построен первый цирк для гладиаторских боев, от этрусков унаследовали ремесленную и строительную технику, письменность, цифры, одежду-тогу и др.

Религия, философия, литература

Значительное место в культуре ранней эпохи занимала религия, которая была анимистической (признавала существование духов), а также содержала в себе элементы тотемизма – почитание Капитолийской волчицы, вскормившей, по преданию, братьев Ромула и Рема – основателей города. Божества были обезличенными, бесполыми.

С течением времени из неясных, бедных мифическим содержанием божеств оформились более яркие образы Януса – бога начала и конца, Марса – божества солнца, Сатурна – бога посева и др., т.е. римляне перешли к антропоморфизму (от греческого antropos — человек, morfe – вид).

Римский пантеон никогда не был замкнутым, в его состав принимались иноземные божества, так как считалось, что новые боги усиливают мощь римлян.

В 510 г. до н. э., по преданию, народ сверг последнего этрусского царя – Тарквиния Гордого. Рим стал аристократичной рабовладельческой республикой. В период ранней республики (VI-III вв. до н. э.

) Рим подчинил всю территорию Апеннинского полуострова. В это же время был написан первый кодекс римского права – «Законы XII таблиц» (серед. V в. до н. э.).

Вплоть до знаменитого Кодекса Юстиниана (VI) они оставались единственным кодексом римского права.

Культура Римской республики определялась особенностями развития римской общины.

В этот период огромное влияние на римскую культуру оказала греческая. Это нашло свое отражение в религии, философии, литературе.

С III в. до н. э. римские боги начали отождествляться с греческими: Юпитер с Зевсом, Венера – с Афродитой и т.д.

Первыми римскими писателями были греки, а первые произведения на латыни – переводами с греческого.

Первый римский поэт был грек Ливий Андроник, который переводил на латынь греческие трагедии, комедии, «Одиссею» Гомера. Его переводы были вольными – включал новые отрывки, изменял имена.

Лукреций Кар в научной поэме «О природе вещей» (первая пол. I в. до н. э.) изложил материалистическое учение древнегреческого философа Эпикура.

Он осуждает жестокость и абсурдность гражданских войн, терзавших общество, верил в могущество человеческого разума, способного овладеть тайнами бытия.

Начало римской прозе положил Катон Старший своим трудом «О сельском хозяйстве» (нач. II в. до н.э.). Многие виды латинской культуры обогатило творчество Марка Туллия Цицерона (106-43 гг. до н. э.

) –философию, юриспруденцию, историю, ораторское искусство.

Он заботился о популяризации греческой философии, переводя на латинский язык произведения многих греческих философов, дополняя их примерами из римской истории или цитатами поэтов.

Не менее знаменитым писателем того, времени был Марк Теренций Варрон (116-27 гг. до н. э.), написавший около 74 сочинений в 620 книгах на исторические, философские, религиозные и другие темы. Он – единственный римский писатель, за свои заслуги увековеченный прижизненным памятником.

Архитектура

Высокого уровня развития достигла архитектура, которая испытывала сильное влияние этрусской и греческой. Но в то же время, в сооружениях римляне стремились подчеркнуть силу, мощь, подавляющие человека; для них характерна монументальность, пышная отделка зданий. Больший интерес ролявляли не к храмовым комплексам, а к зданиям для практических нужд.

Римские архитекторы разработали новые принципы конструкции – арки, своды, купола, столбы, пилястры. Во II-I до н. э. широко применялся бетон, сводчатые конструкции. Появлялись новые типы зданий:

  • · базилики (совершались торговые сделки, вершился суд);
  • · амфитеатры, (устраивались гладиаторские бои);
  • · цирки (проходили соревнования колесниц);
  • · термы (комплекс банных помещений).
  • Возникает новый тип монументального сооружения – триумфальная арка.

Во время завоеваний Греции и эллинистических государств в Рим в огромном количестве вывозились материальные ценности и произведения искусства: статуи, картины. Началось копирование греческих шедевров.

Все это не способствовало расцвету собственно римской скульптуры. Исключение составил жанр портрета в скульптуре – портретные статуи (традиции этрусков).

Римляне создали тип статуи «тогатус», изображающий оратора в тоге, и бюсты, отличавшиеся простотой и правдивостью образа.

Характерная черта мышления – практицизм, развитие прикладных наук. Высокого уровня развития достигла юриспруденция – в I в. до н. э. уже существовала обширная юридическая литература, среди которой необходимо отметить 18 книг «Гражданского права» и «Дефиниции» Квинта Муция Сцеволы.

Таким образом, культура периода республики представляла собой эклектичное соединение различных начал – этрусского, греческого, собственно римского, италийского.

С 31 г. до н. э. начинается история империи и зарождается качественно новая средиземноморская культура. Одним из условий ее процветания было усиление материально-экономического потенциала империи, что обеспечило благоприятные условия для создания культурных ценностей, породило особый социальный слой – античную интеллигенцию – учителя, мастера риторики, философы, поэты, писатели.

Центром средоточия культуры были города, в которых находились театры, амфитеатры, цирки, стадионы, храмы и др. Для населения был характерен высокий уровень грамотности.

Система школьного образования и воспитания включала 3 ступени – начальная, средняя, высшая. Выпускники высшей ступени готовились для государственной, практической и культурной деятельности.

Стало зарождаться высшее образование.

Но в то же время, рост благосостояния породил у аристократии потребительство, стремление к материальным благам и развлечениям, что отразилось в лозунгах «лови момент», «хлеба и зрелищ».

Одно из важнейших достижений римской культуры – литература. Это – творчество таких писателей как Апулей, Плиний Младший, поэтов Вергилия, Горация, Овидия. Грандиозные масштабы Римской империи наложили отпечаток на литературную форму. В сравнении с греческими образцами, произведения римских авторов отличались большим драматизмом, более трезвым анализом действительности.

Наука и искусство

В сравнении с литературой достижения науки не столь значительны. Хотя и получили определенное распространение географически, медицинские знания, но все более становились заметны признаки регресса. Например, в астрономии была признана геоцентрическая система Птолемея (Земля-центр Вселенной), а ведь уже в III в. до н. э. существовала гелиоцентрическая система Самосского.

В этот период были восприняты и развиты достижения греческой науки в области сельского хозяйства, военном деле, строительстве.

Если наука в эпоху поздней империи не получила значительного развития, то архитектура, портретная скульптура, декоративно-прикладное искусство и поныне остаются шедеврами мировой художественной культуры. Римляне разработали арочное перекрытие и систему сводов (в отличие от греков), сомкнутый феерический свод (купол).

В I-II вв. н. э. сооружены два наиболее известных архитектурных памятника – Колизей, самый большой амфитеатр античного мира и Пантеон – храм во имя всех богов. Пантеон, круглое в плане здания, перекрыто грандиозным куполом диаметром более 43 м. Только в XIX в., с изобретением железобетонных конструкций, научились сооружать купола такого размера.

Искусство пронизывало повседневную жизнь римлян, было одним из средств разумной организации жизни. Поэтому первоочередное значение придавалась практицизму и реалистичности

На всей территории Римской империи в первые столетия ее существования возрастало влияние восточных культов. Угнетенные нуждой и тяжелым трудом массы возлагали надежды и искали утешения то у бродячих философов, то у восточных богов. Появилось множество чудотворцев, мистиков, пророков. Все больше приверженцев находили астрология, суеверия.

Новые религии соперничали между собой, и победа, в конечном счете, досталась той из них, которая провозгласила единобожие, равенство всех перед Богом, посмертное воздаяние за добродетельную жизнь.

Это была религия Христа, привлекшая к себе симпатии рабов, бедняков, всех угнетенных, жаждавших справедливости. Учение об искупительной жертве распятого на кресте Христа было «евангелием» – «благой вестью» для них, ибо несло надежду и утешение.

Ученики Христа, «апостолы», разошлись около середины I в. н. э. по миру, проповедуя новую веру. Они же основали и многочисленные христианские общины.

В конце II в. н. э в Римской империи начался кризис: частая смена императоров, отпадение провинций, появление в различных частях империи самостоятельных правителей. Характерны признаки кризиса античной культуры – низкий уровень грамотности, огрубление нравов, пессимизм, распространение христианства.

В 395 г. империя распадается на Западную (Рим) и Восточную (Константинополь). Разлагается античная традиция, идет борьба ее с новыми, христианскими принципами. Уже в первой половине IV в. христианство превращается в господствующую религию, начинается разгром языческих храмов, запрещаются Олимпийские игры.

Восточно-римская империя существовала до 1453 г. как Византийская империя. Ее культура стала продолжением греческой, но в христианском варианте. Западно-римская империя прекратила существование в 476 г. (низложен последний император).

Этот год считается концом Древнего мира, началом Средневековья. На развалинах Западно-римской империи возникли так называемые варварские государства, население которых в той или иной степени было приобщено к греко-римской культуре.

Древний Рим достойно выполнил свою историческую миссию, сохранив для Европы греческую культуру через трансляцию и тиражирование ее ценностей.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Источник: https://zdamsam.ru/a42621.html